Technological Progress and Educational Development: Two Possibilities of Pedagogy in the Age of Artificial Intelligence
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摘要: 19世纪下半叶以来，技术成为哲学、传媒学、社会学等学科的重要研究主题。与之相较，教育学原理关于技术的研究严重滞后。事实上，教育学的发展与近四百年的技术发展保持同步。从技术视角回顾教育学发展历程，可以发现其内蕴的技术逻辑：技术在发展过程中，化身为知识（课程）、技能、价值取向、思维方式、评价标准、绩效目标等使教育成为技术体系，将教育转变成为一台"巨型机器"，教育学则是为这一体系及其形成过程提供合法合理性论证的知识体系。技术逻辑是技术时代教育学发展的基本逻辑。在人工智能时代，面对人工智能的挑战，教育学的发展将出现两种可能：一是在面对人工智能的直接正面冲击时教育学的必然回应，表现为基于人工智能引发的教育实践变革的理论回应、基于人工智能引发的教育学基本问题变化的理论重构、基于人工智能引发的学科标准变化的学科体系重建；二是在面对人工智能对人类生存的挑战和潜在危险时教育学的可能回应，表现为教育学的学科使命将从顺应转向解放，其核心概念将由可塑转向自觉。Abstract: Since the second half of the 19th century, technology has been a research focus in philosophy, media, sociology and other disciplines. In contrast, researches on technology in pedagogy theory lag far behind. In fact, the development of pedagogy keeps pace with the technological development in the technological era. Looking back on the development of pedagogy, we can find its inherent technological logic. Technology exists as knowledge (curriculum), skills, value orientation, mode of thinking, evaluation criteria and performance goals; all these make education a technology system and a giant machine. Pedagogy is a knowledge system that provides legitimate and reasonable arguments for this system and its formation process. Technological logic is the fundamental logic for the development of pedagogy. In the era of AI, there are two possibilities for the development of pedagogy. One is the inevitable response of pedagogy to the challenge of AI. It's reflected in the theoretical response to the changes in educational practice, the theoretical reconstruction of the changes in fundamental educational problems, and the reconstruction of discipline system based on changes in scientific standards of disciplines. The other is the possible response of pedagogy. Facing the challenge and potential danger of AI to human survival, the disciplinary mission of pedagogy will change from conformity to liberation, and its core concept will change from plasticity to consciousness.
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Key words:
- technology /
- education /
- pedagogy /
- artificial intelligence /
- technological logic
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表 1 技术与教育学发展史的关系
时期 技术 影响 对教育的渗透与转化 对教育学渗透与转化 代表人物 主要观点 古代
社会农业
时代
技术潜在
影响(1)正式学校教育排斥技术；
(2)造纸术、印刷术等技术促进阅读方式(习惯)、师承关系、考试方式等发生改变。孔子
苏格拉底
柏拉图(1)关注“教育为什么”“教育的必要性”等价值问题；
(2)技术对思想家们的教育思考影响不大。16-17世纪 近代
科学
技术初步
影响(1)传统经院哲学仍占据学校教育主流，但传统文法教育受到质疑(课程发生动摇)；
(2)提出培养“实干家”(教育目的出现动摇)，开始增设地理、数学等新兴课程；
(3)钟表等机械技术成为学校运行效仿的对象；
(4)时间技术成为学校运行的内在机制；
(5)技术是促进教育改革和教育研究进步的力量。培根 (1)“知识就是力量”；
(2)“理想的科学教育”方案；
(3)为“教育学”预留学科位置。夸美纽斯 (1)以钟表“规则”为效仿对象，提出新的学校运行机制(技术转化为学校制度)；
(2)以“规则”为指向提出系列教学原则。洛克 (1)提出反映新兴资产阶级需要的“绅士”培养目标；
(2)挑战传统文法教育权威，专门论述知识与技能教育，提出地理、算术、自然哲学等新兴课程。18-19
世纪现代
科学
技术显著
影响(1)成为普及义务教育的动力；
(2)成为建立以技术训练为核心的新型学校的动力；
(3)古典文科教育退场，实科教育逐渐占据主流，改变了学校课程体系；
(4)与技术革命相应的“公民”培养适应，学校教育逐渐“技术化”，如赫尔巴特学派的“五段教学”等；
(5)“科学管理”运动成为学校运行标准化、平均化、操作化、绩效化的示范，大大提升学校教育“技术水平”；
(6)技术束缚学校和人发展的消极性彰显。狄德罗 提出“技术人”的培养目标 斯宾塞 (1)“什么知识最有价值”，“答案是科学”；
(2)制定以科学知识为核心的课程体系。康德 (1)以“理性”作为教育学理论体系的核心；
(2)论证“规训”的“教育技术”的合理性。赫尔巴特 (1)以人的“可塑性”为教育学理论体系的核心；
(2)进一步论证“规训”的“教育技术”的合理性；
(3)开教学理论技术化先河。20
世纪当代
科学
技术深入
影响
与
反思
批判(1)教育的技术化和技术的教育化达到新水平，教育体系成为严密的技术体系；
(2)技术成为学校主流的意识形态和国家、学校、教师、家长培养和评价未成年人成长状态的基本尺度，也是衡量教育质量和办学水平的基本尺度；
(3)技术实现向人自我的转化，“自我技术”得到强化。两种面相 面相1：继续维护教育的技术逻辑，努力使技术时代的教育更加高效，如行为主义教育理论、结构主义教育理论及其他大多数的教育学理论研究成果等；
面相2：对教育中的技术逻辑进行反思和批判，使技术时代的教育向人回归，如存在主义教育理论、批判主义教育理论、永恒主义教育理论等。21世纪 人工智能 重建影响 人工智能正在向教育渗透 人工智能时代，教育学该往何处去？ 
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