An Empirical Research Based on Word Association Tests: The Development of Learning Concepts among Chinese Students from the Perspective of “Virtue and Mind Model”
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摘要: 学习概念是从主位视角出发的学习观，是指学生个体对学习现象和学习经验所持有的直觉认识的综合。华裔美国学者李瑾教授在上个世纪末采用字词联想测验范式，以成人大学生为被试，对学习概念结构进行了系统的跨文化比较研究，提出西方人的学习模式为“心智导向”，而东亚人的学习模式为“美德导向”。本研究对李瑾的研究方法做了必要的修正，据此对小学一年级至大学三年级的我们中国学生进行调查，探究我国学生学习概念的发展变化情况。研究发现，随着学龄的增长，我国学生的学习概念呈现出由“美德主导”向“德智并重”转变的发展趋势。这说明，在我国“美德导向”的学习传统依然根植在我国，但全球性的文化交融以及现代化教育对心智开发的更加重视导致了我国学生学习概念中“心智导向”的成分亦不断增长。在可以预见的未来，“美德导向”与“心智导向”的分野必将进一步缩小直至消失，而“心智”与“美德”平衡并重的教育模式也应当成为全球化背景下东西方彼此互鉴的育人理想。Abstract: Students’ learning concepts, i.e., epistemological beliefs about learning from emic perspective, have resulted from their intuition about learning phenomena and the experience. In the late 20th century, Chinese American Professor Jin Li conducted systematic research on structural differences between Western and East Asian learning concept models, using adult college students as subjects and Word Association Tests. She concluded that Western way of learning emphasizes on “Mind Orientation” while Chinese or Asian learning model focuses on “Virtue Orientation”. We examined the development of learning concepts among Chinese students ranging from first graders of primary school to college juniors, with some amendments to Li’s methods. The result shows that Chinese learning concepts evolve with age from “Virtue Only Model” to “Virtue and Mind Model”. This is because virtue-oriented learning tradition is deeply rooted in today’s Chinese students, but global cultural integration and modern education system have also brought about increasing element of mind model. For the foreseeable future, the gap between Virtue and Mind models is sure to be narrowed and even eliminated. And the ideal education vision of learning model should pay balanced attention to both virtue and mind.
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Key words:
- learning concepts /
- virtue orientation /
- mind orientation
1) ①出自朱永新2011年全国新教育年会主报告《以人弘道：活出中国文化的根本精神》。2) ②亚洲教育体系中最引人侧目的考试制度—以老师为中心的权威式教育、规定学生死记硬背的学习方法、利用外在动机、扼杀创造力等等—饱受严厉的批评已超过一个多世纪。Ichisada（1974）用“考试地狱”一词来表达对这套体系的反感。事实上，这种憎厌不只得到非华人学界和教育界的回响，连许多亚洲自己的学者和教育家亦然。3) ③中国高考的前身是古代科举制度，李瑾（2015，第42页）称“这种将道德修养、学术成就、政治势力、社会地位和经济获益一举空前地结合在一起的考试制度，导致了学习在中国文化里无上的优越性，而且更强化了其无可非议也不容商榷的价值”。 -
表 1 由美国及华人成人评选出来和学习最具相关性的前20个语汇
英文语汇（中译） study（研读） reading（阅读） discovery（发现） library（图书馆） thinking（思考） teacher（老师） understand（理解） students（学生） teaching（教学） Books（书） information（信息） learn by doing（做中学） School（学校） critical thinking（批判性思考） knowledge（知识） applying ideas（运用所知） education（教育） brain（头脑） motivation（动机） communication（交流） 中文语汇 活到老，学到老 博学多才 专心学习 留学 博览群书 读书 好学 勤勉自学 刻苦学习 发奋读书 苦心攻读 学而不思则罔，思而不学则殆（孔子） 看书 如饥似渴地学习 求知 学然后知不足（孔子） 勤奋（学习） 学无止境 读书人明理 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 
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表 2 英文与中文前20个学习语汇中的语言、概念、情感、行为等特征的差异
英文 中文 语言特征 单字 多字多修饰语 规则字 包括谚语及格言等的惯用语句 概念特征 提到外在因素（如：资源和机构） 没有提到 没有提到努力勤奋等概念 有许多提到努力及学习态度 没有提到终身学习的概念 有一些提到 有许多提到思考/心理过程 只有一条提到 情感特征 不带感情 情感鲜明（渴望/热情/强烈） 行为特征 没有明确的行动诉求 明确要求行为表现
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表 4 我国各学段出现频次最高的前20个联想词语汇
小低 小高 初中 高中 大学 好好学习，天天向上 好好学习，天天向上 学无止境 学而不思则罔，
思而不学则殆老师 读书破万卷，下笔如有神 书山有路勤为径，
学海无涯苦作舟勤奋 书山有路勤为径，
学海无涯苦作舟考试 读书百遍，其义自见 读书破万卷，下笔如有神 努力 活到老，学到老 作业 读书不趁早，将来徒懊悔 书籍是人类进步的阶梯 好好学习，天天向上 学无止境 图书馆 读过一本好书，
像交了一个益友少壮不努力，老大徒伤悲 学而不思则罔，
思而不学则殆学不可以已 努力 认认真真 废寝忘食 书山有路勤为径，
学海无涯苦作舟勤奋 成绩 程门立雪 专心致志 书籍是人类进步的阶梯 为中华之崛起而读书 复习 断织劝学 聚精会神 不耻下问 考试 数学 一心一意 敏而好学，不耻下问 学富五车 努力 英语 敏而好学，不耻下问 勤奋 认真 坚持 学校
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表 5 各学段“美德导向”的学习概念联想词语汇频率（%）
美德导向 小低 小高 初中 高中 大学 学习的动机 知识的广度与深度 8.95 11.16 9.27 7.57 3.88 在道德/社会层面的自我完善 7.29 2.58 4.85 4.05 3.53 社会阶层流动攀升 0.29 0.27 1.84 2.91 1.64 贡献社会 1.76 2.56 1.14 1.31 0.33 学习的能力与态度 热爱 1.76 0.44 2.33 3.29 2.07 勤奋 18.09 28.29 13.58 11.89 6.24 惜时 7.68 6.93 3.22 1.80 1.74 坚持（刻苦） 1.37 3.24 5.35 5.03 2.70 专心 16.14 12.51 3.89 3.03 2.3 谦虚 14.13 11.28 5.92 5.90 2.70 终身追求 1.61 1.28 3.06 5.17 2.03 学习的策略与支持 练习（复习） 1.96 2.51 3.79 4.13 3.79 学习的内容 日常行为规范 3.18 0.32 1.19 1.06 0.30 合计 84.21 83.37 59.43 57.14 33.25
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表 6 各学段“心智导向”的学习概念联想词语汇频率（%）
心智导向 小低 小高 初中 高中 大学 学习的动机 培养解决生存生活问题的技能与技术 0.05 0.12 1.36 1.71 2.29 外部动机（如表扬、嘉奖等） 0.44 0.25 2.12 1.54 2.55 学习的能力与态度 主动投入/积极进行 0.20 0.25 1.33 1.25 2.95 认知能力 0.10 0.17 0.55 1.54 1.43 学习的策略与支持 学习的计划性与自我管理 0.34 0.32 1.38 2.32 3.79 学习手段 9.68 3.54 2.00 1.79 3.30 探究与实践 0.29 0.34 1.27 1.73 1.87 思考与理解 0.39 1.92 2.44 3.34 2.22 合作与交流 0.15 0.76 1.84 1.51 2.55 教学方法 0.73 0.57 2.32 2.00 3.51 学习的经历与场所 0.05 0.47 1.78 1.06 4.07 学习资源、设施与工具 0.88 2.29 1.26 1.63 6.45 生活环境 0.39 0.22 1.80 2.26 4.29 学习的内容 学校课程与基本知识 1.03 1.13 5.54 3.13 7.59 合计 14.72 12.35 26.99 26.81 48.86
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