留守儿童家庭结构中的亲代在位

吴重涵; 戚务念

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.06.006

留守儿童家庭结构中的亲代在位

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.06.006

江西省教育科学研究所，南昌 330038

基金项目: 国家社会科学基金教育学招标重点课题“家校合作的国际经验与本土化实践研究”（AHA180014）；中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助2020年度重大项目“基于抗疫背景的中小学家校共育改革研究”（GYA2020001）

①2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。
②主要指老党员、老干部、老军人、老模范、老教师，他们因具有政治、威望、经验、时空、亲情五大优势，为未成年人思想道德建设作出了重大的贡献。
③“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
④又称为主体间性（intersubjectivity），建立在情感基础上的表达、交流、理解并相互分享彼此的想法和立场，以达到心灵的沟通，是父母和孩子共同建构“儿童最近发展区”的基本条件（参见Newson，1975）。
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出版历程
- 网络出版日期: 2020-07-14
- 刊出日期: 2020-06-01

Parental Generational Tenure in the Family Structure of Left-behind Children

Jiangxi Institute of Education Science, Nanchang 330038, China

摘要

摘要: 社会经济转型、城乡二元结构背景下，农村劳动力大量地向城市转移，导致农村留守家庭与隔代教养现象普遍存在。然而，父母缺场、亲子分离并不必然带来父母养育缺位、亲子关系断裂。主体的视角超越了二元对立的预设，在结构中创造属于自己的历史。留守儿童在社会文化的熏陶、亲子关系的感知、学校与社区重要他人的替代中，形成了基于自身视角的亲代在位的认知图式。儿童内心的亲代在位结构可划分为三个层次，分别是基础层次（象征父母与先验父母）、核心层次（具象父母与责任父母）、支持层次（监护人对于父母形象的维系以及重要他人的代理父母位置）。这样一个儿童视角的亲代在位解释框架，对于学校做好同留守儿童家庭的沟通与合作，对于理性选择留守儿童家庭教育的方法，具有启示意义。
- 亲代在位 /
- 农村留守家庭 /
- 隔代抚养 /
- 家校合作
Abstract: Social economic transformation and urban-rural dual structure, as well as the transfer of rural labor force to cities have led to the widespread phenomenon of rural left-behind families and intergenerational upbringing. However, the absence or separation of parents does not necessarily lead to the absence of parental rearing or break-up of parent-child relationship. The subjective perspective transcends the presupposition of binary opposition, creating its own history in the structure. Through the edification of social culture, the perception of parent-child relationship, and the substitution of important others in schools and communities, left-behind children develop a cognitive schema of parental generational tenure based on their own perspectives. The structure of parental generational tenure in children can be divided into three levels, Basic Level (symbolizing parents and transcendental parents), Core Level (concrete parents and responsible parents), Support Level (guardian’s maintenance of parent’s role and the important position of acting parent). Such an interpretation framework of parental generational tenure from a child’s perspective has an important enlightenment, for schools to communicate and cooperate with families of Left-behind children, and for rational choice of methods of family education for left-behind children.
- parental generational tenure /
- rural left-behind families /
- intergenerational upbringing /
- school-family partnerships
注释:

1) ①2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。

2) ②主要指老党员、老干部、老军人、老模范、老教师，他们因具有政治、威望、经验、时空、亲情五大优势，为未成年人思想道德建设作出了重大的贡献。

3) ③“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。

4) ④又称为主体间性（intersubjectivity），建立在情感基础上的表达、交流、理解并相互分享彼此的想法和立场，以达到心灵的沟通，是父母和孩子共同建构“儿童最近发展区”的基本条件（参见Newson，1975）。

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