我国高校大规模线上教学的阶段性特征

邬大光; 李文

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.07.001

我国高校大规模线上教学的阶段性特征

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.07.001

邬大光^{1, 2},
李文¹

1.
厦门大学教育研究院，福建厦门 361005
2.
兰州大学高等教育研究院，甘肃兰州 730000

基金项目: 国家社会科学基金教育学重点课题：中国特色、世界水平的一流本科教育建设标准与建设机制研究（AIA190014）

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出版历程
- 网络出版日期: 2020-07-14
- 刊出日期: 2020-07-14

Stage Characteristics of Large-Scale Online Teaching in Chinese Universities：Empirical Research Based on Group Investigation of Students, Faculty and Academic Staff

Wu Daguang^{1, 2},
Li Wen¹

1.
Institute of Education, Xiamen University, Fujian Xiamen, 361005
2.
Institute of Higher Education, Lanzhou University, Gansu Lanzhou, 730000

摘要

摘要: 为了全面了解2020年新冠疫情期间我国高校的线上教学情况，厦门大学教师发展中心在线教学课题组展开了线上教学情况问卷调查，共有334所高校、13997名教师和256504名学生参加了此次调查。调查结果显示，我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的，是一次成功的在线教学实践，对后疫情时代高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值。但因疫情“倒逼”，本次大规模线上教学在师生线上教学准备、教学平台支撑、教学平台的技术服务、学校提供的线上服务、线上教学模式和特点、线上教学效果、影响线上教学效果最主要因素、线上教学存在问题、师生在线上教学中面临的挑战、师生对线上教学的改进意见等诸多方面都留下了很多特定时期的阶段性特征。从长远来看，这些阶段性特征为后续持续深化教学改革留下了一系列思考的空间。面对这些具有“应急”色彩的阶段性特征，本文从后疫情时代教育信息化建设的角度，提出了需要正确处理的五个关系：计划与市场配置线上教学资源的关系、硬件建设与教学理念的关系、公平与效率的关系、不同主体认识与实践的关系、国内实践与囯际经验的关系。
- 线上教学 /
- 阶段性特征 /
- 高等学校
Abstract: In order to fully understand the online teaching of colleges and universities in China during the coronavirus pneumonia epidemic in 2020, the online teaching research group of the Teacher Development Center of Xiamen University launched a questionnaire survey on online teaching. A total of 334 universities, 13,997 teachers and 256,504 students participated in the survey. The survey results show that the first large-scale online teaching in China has achieved or its intended purpose. It is a successful online teaching practice, which has important reference for the construction of colleges and universities in the post-epidemic era and the realization of blended teaching. However, due to the epidemic situation, the current large-scale online teaching, has shown many stage-specific characteristics in teachers’ and students’ preparation, teaching platform support, online services provided by the university, online teaching modes and features, online teaching effectiveness, the main factors affecting online teaching, the problems of online teaching, the challenges faced by teachers and students, and the suggestions for teachers and students to improve their online teaching and learning. In the long run, these staged characteristics leave room for promoting the subsequent teaching reform. Drawing on these phased features, this article proposes five relationships that need to be dealt with correctly from the perspective of education informatization in the post-epidemic era: the relationship between planning and market allocation of online teaching resources, hardware construction and teaching beliefs, fairness and efficiency, the understanding and practice of different subjects, and domestic practice and international experience.
- online teaching /
- stage characteristics /
- university

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图 1 教师经常使用的平台（%）

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图 2 每门课程利用教学平台数量情况分布（%）

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图 3 教师和学生对各种教学平台技术支持的总体评价（均值）

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图 4 各类教学平台满足教学活动需求的评价（均值）

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图 5 不同类型高校教师对各类教学平台满足教学活动评价（均值）

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图 6 不同主体对学校提供线上的服务保障评价（均值）

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图 7 不同主体对各类服务评价人数的比例（%）

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图 8 不同类型高校教师对线上教学服务保障的评价（均值）

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图 9 不同类型高校学生对线上教学服务保障的评价（均值）

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图 10 不同主体对线上教学的主要教学模式的使用情况（均值）

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图 11 管理者和学生对线上教学优点的评价（均值）

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图 12 管理者和学生对线上教学缺点的评价（均值）

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图 13 管理者和学生对线上教学各项优点选择的人数（%）

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图 14 管理者和学生对线上教学各项缺点选择的人数（%）

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图 15 师生对线上教学效果的评价（均值）

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图 16 不同类型高校师生对线上教学效果的评价（均值）

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图 17 不同地区高校师生对线上教学效果的评价（均值）

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图 18 管理者认为影响线上教学效果最主要因素的人数比例（%）

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图 19 教师认为影响线上教学效果最主要因素的人数比例（%）

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图 20 学生认为影响线上教学效果最主要因素的人数比例（%）

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图 21 影响线上教学效果最重要因素的评价排序

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图 22 不同类型高校教师对影响线上教学效果最主要因素的评价排序

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图 23 不同类型高校学生对影响线上教学效果最主要因素评价的排序

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图 24 不同主体对目前线上教学存在主要问题的评价人数比例（教学平台相关问题）

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图 25 不同主体对目前线上教学存在主要问题的评价人数比例（教师相关问题）

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图 26 不同主体对目前线上教学存在主要问题的评价人数比例（学生相关问题）

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图 27 不同类型高校教师对线上教学存在最主要问题评价的排序

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图 28 不同类型高校学生对线上教学存在最主要问题的评价排序

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图 29 教师线上教学的最大挑战（均值）

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图 30 线上学习对学生的最大挑战（均值）

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图 31 疫情过后，继续采用线上教学的态度（均值）

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图 32 不同主体对采用线上教学最需要加强（改进）意见（均值）

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图 33 不同主体对线上教学改进意见的评价排序

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图 34 师生对线上教学改进意见的评价排序

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图 35 不同类型高校教师对线上教学改进意见的评价排序

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图 36 不同类型高校学生对线上教学改进意见的评价排序

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表 1 不同主体对线上教学的主要教学方式模式的评价（均值）

主体	MOOC	录播	学生自学	文字+音频	直播	互动研讨
管理者	3.43	3.46	3.71	3.71	3.75	3.90
教师	2.53	2.80	3.45	3.45	3.62	3.83
学生	2.97	3.11	3.41	3.41	3.63	3.65
三者均值	2.98	3.12	3.52	3.52	3.67	3.79

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表 2 不同类型高校教师对影响线上教学效果最主要因素的评价排序

最主要影响因素	研究型大学	一般本科院校	高职院校
1.学生自主学习能力	1	1	3
2.良好线上学习行为习惯（如按时上课，学习自律能力等）	2	2	1
3.学生积极参与	3	3	2
4.教师对教学的态度及精力投入	4	4	4
5.教师的教学策略及讲授（演示）方法	5	6	6
6.教学平台功能及稳定性	6	5	9
7.学生的学习空间及终端设备支持	7	7	5
8.网络速度及稳定性	8	9	7
9.学校对线上教学的政策支持	9	8	10
10.教师对教学平台和工具的熟悉程度	10	11	8
11.选择适合线上教学的课程内容	11	10	12
12.教师的教学空间及设备支持	12	13	14
13.学生对教学平台和工具的熟悉程度	13	15	11
14.提供课程配套电子教学资源	14	14	13
15.线上技术服务支持	15	12	15
16.选择适当的评价方式方法	16	16	16
17.掌控和维持好课堂教学秩序	17	17	17
18.配备一定数量的课程助教	18	18	18

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表 3 不同类型高校学生对影响线上教学效果最主要因素的评价排序

最主要影响因素	研究型大学	一般本科院校	高职院校
1.学生自主学习能力	1	11	18
2.良好线上学习行为习惯（如按时上课，学习自律能力等）	2	7	15
3.教师的教学策略及讲授（演示）方法	3	10	14
4.学生的学习空间及终端设备支持	4	12	1
5.教师对教学的态度及精力投入	5	8	5
6.教学平台功能及稳定性	6	5	16
7.选择适合线上教学的课程内容	7	3	10
8.学生积极参与	8	13	13
9.提供课程配套电子教学资源	9	17	7
10.学校对线上教学的政策支持	10	18	8
11.线上技术服务支持	11	14	2
12.网络速度及稳定性	12	15	12
13.教师对教学平台和工具的熟悉程度	13	16	4
14.选择适当的评价方式方法	14	4	3
15.教师的教学空间及设备支持	15	1	6
16.学生对教学平台和工具的熟悉程度	16	2	11
17.掌控和维持好课堂教学秩序	17	6	9
18.配备一定数量的课程助教	18	9	17

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表 4 不同主体对目前线上教学存在主要问题的评价（均值）

主要问题	教师	学生	管理者	主要问题	教师	学生	管理者
1.部分教学内容不适合线上教学	3.91	3.57	3.93	10.教师的教学空间环境及设备支持不足	3.43	3.02	3.44
2.学生自主学习能力弱	3.82	3.28	3.75	11.线上技术服务支持跟不上	3.4	3.44	3.55
3.学生未养成线上学习的良好习惯	3.77	3.26	3.74	12.学生对教学平台和工具的不熟练	3.24	3.02	3.32
4.网络速度及稳定性差	3.74	3.61	3.94	13.教育评价方式方法不适合网上教学	3.23	3.15	3.47
5.教学平台功能不完善及稳定性差	3.67	3.56	3.86	14.教学策略及教学方法不适应线上教学	3.19	3.17	3.53
6.课堂教学秩序不好	3.66	3	3.69	15.教师对教学平台和工具的不熟练	3.17	3.02	3.39
7.学生参与度不够	3.63	3.13	3.6	16.没有课程助教或数量不足	3.07	2.92	3.28
8.提供课程配套电子教学资源不足	3.56	3.36	3.62	17.学校对线上教学的政策支持不足	3.04	3.02	3.29
9.学生的学习空间环境及终端设备支持不够	3.51	3.18	3.48	18.教师对教学的态度及精力投入不够	2.91	2.93	3.36

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表 5 不同主体对目前线上教学存在问题的评价排序

主要问题	教师排序	学生排序	异位差	师生认识差距
部分教学内容不适合线上教学	1	2	1	微小差距
学生的学习空间环境及终端设备支持不够	9	8	1
教师对教学的态度及精力投入不够	18	17	1
教学平台功能不完善及稳定性差	5	3	2
教师的教学空间环境及设备支持不足	10	12	2
学生对教学平台和工具的不熟练	12	14	2
教师对教学平台和工具的不熟练	15	13	2
没有课程助教或数量不足	16	18	2
学校对线上教学的政策支持不足	17	15	2
网络速度及稳定性差	4	1	3	中差距
提供课程配套电子教学资源不足	8	5	3
教育评价方式方法不适合网上教学	13	10	3
学生自主学习能力弱	2	6	4
学生未养成线上学习的良好习惯	3	7	4
学生参与度不够	7	11	4
教学策略及教学方法不适应线上教学	14	9	5	差距较大
线上技术服务支持跟不上	11	4	7
课堂教学秩序不好	6	16	10

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表 6 不同类型高校教师对线上教学存在最主要问题的评价排序

存在最主要问题	研究型大学教师	一般本科院校教师	高职院校教师
1.部分教学内容不适合线上教学	1	1	3
2.课堂教学秩序不好把控	2	5	7
3.学生自主学习能力弱	3	2	1
4.学生参与度不够	4	7	6
5.学生未养成线上学习的良好习惯（如按时上课，学习自律能力等）	5	3	2
6.网络速度及稳定性差	6	4	4
7.教学平台功能不完善及稳定性差	7	6	5
8.提供课程配套电子教学资源不足	8	8	9
9.学生的学习空间环境及终端设备支持不够	9	9	8
10.教师的教学空间环境及设备支持不足	10	10	11
11.教育评价方式方法不适合网上教学	11	12	16
12.教学策略及教学方法不适应线上教学	12	14	13
13.教师对教学平台和工具的不熟练	13	15	14
14.线上技术服务支持跟不上	14	11	10
15.没有课程助教或助教数量不足	15	16	15
16.学生对教学平台和工具的不熟练	16	13	12
17.学校对线上教学的政策支持不足	17	17	17
18.教师对教学的态度及精力投入不够	18	18	18

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表 7 不同类型高校学生对线上教学存在的最主要问题的评价排序

存在的最主要问题	研究型大学学生	一般本科院校学生	高职院校学生
1.网络速度及稳定性差	1	2	3
2.教学平台功能不完善及稳定性差	2	1	1
3.线上技术服务支持跟不上	3	3	2
4.提供课程配套电子教学资源不足	4	7	8
5.部分教学内容不适合线上教学	5	6	6
6.教师对教学的态度及精力投入不够	6	4	4
7.教学策略及教学方法不适应线上教学	7	5	5
8.教育评价方式方法不适合网上教学	8	11	11
9.课堂教学秩序不好（如无关群聊问题干扰上课等）	9	8	7
10.没有课程助教或数量不足	10	9	9
11.教师对教学平台和工具不熟练	11	10	10
12.教师的教学空间环境及设备支持不足	12	12	16
13.学生对教学平台和工具不熟练	13	13	15
14.学生参与度不够	14	14	13
15.学生自主学习能力弱	15	15	14
16.学生未养成线上学习的良好习惯（如按时上课，学习自律能力等）	16	16	12
17.学生的学习空间环境及终端设备支持不够	17	17	18
18.学校对线上教学的政策支持不足	18	18	17

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表 8 不同主体对线上教学改进意见的评价排序

改进意见	管理者	教师	学生
1.引导学生自律，养成良好学习习惯	1	1	5
2.教师转变教学策略与方法	2	10	6
3.改善学习空间、设备等信息化建设	3	8	7
4.加强教师线上教学培训	4	11	11
5.加大政策支持	5	7	8
6.加强课程教学资源建设	6	2	4
7.提升网络设备等硬件	7	4	2
8.改善平台建设	8	3	1
9.加强技术服务支持	9	5	3
10.加强学生线上学习培训	10	9	10
11.改善教师教学空间及设备	11	6	9
12.配备课程助教	12	12	12

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表 9 师生对线上教学改进意见的评价排序

改进意见	教师	学生	改进意见	教师	学生
1.引导学生自律，养成良好学习习惯	1	5	7.加大政策支持	7	8
2.加强课程教学资源建设	2	4	8.改善学习空间、设备等信息化建设	8	7
3.改善平台建设	3	1	9.加强学生线上学习培训	9	10
4.提升网络设备等硬件	4	2	10.教师转变教学策略与方法	10	6
5.加强技术服务支持	5	3	11.加强教师线上教学培训	11	11
6.改善教师教学空间及设备	6	9	12.配备课程助教	12	12

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表 10 不同类型高校教师对线上教学改进意见的评价排序

改进意见	研究型大学教师	一般本科院校教师	高职院校教师
1.提高学生的自主学习能力	1	1	1
2.引导学生养成线上学习的良好习惯（如按时上课，学习自律能力等）	2	2	2
3.提高学生的课堂参与度	3	4	5
4.精选适合线上教学的教学内容	4	3	4
5.改善平台的功能及稳定性	5	6	3
6.加大课程配套电子教学资源建设	6	5	6
7.加大对线上教学的政策支持	7	10	9
8.进一步改善教师教学空间环境及设备	8	8	10
9.提高网络速度及稳定性	9	7	8
10.加强线上技术服务支持	10	9	7
11.改变教学策略及教学方法	11	13	14
12.改善学生学习空间环境及设备支持	12	11	11
13.加强学生对教学平台和工具使用引导	13	12	12
14.加强课堂教学秩序管理	14	14	13
15.改革教育评价方式方法（如加大平时测验、课堂测验或作业等）	15	15	16
16.教师加大教学精力投入	16	16	17
17.配备课程助教	17	18	18
18.加强线上教学的相关培训	18	17	15

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表 11 不同类型高校学生对线上教学改进意见的评价排序

改进意见	研究型大学学生	一般本科院校学生	高职院校学生
1.精选适合线上教学的教学内容	1	1	4
2.提高学生的自主学习能力	2	6	7
3.引导学生养成线上学习的良好习惯（如按时上课，学习自律能力等）	3	7	6
4.改善平台的功能及稳定性	4	2	1
5.加大课程配套电子教学资源建设	5	5	5
6.提高网络速度及稳定性	6	3	2
7.加强线上技术服务支持	7	4	3
8.改变教学策略及教学方法	8	8	8
9.改善学生学习空间环境及设备支持	9	10	10
10.教师加大教学精力投入	10	9	9
11.加大对线上教学的政策支持	11	11	13
12.进一步改善教师教学空间环境及设备	12	13	12
13.提高学生的课堂参与度	13	12	11
14.加强学生对教学平台和工具使用引导	14	14	14
15.加强课堂教学秩序管理	15	15	15
16.加强线上教学的相关培训	16	16	16
17.改革教育评价方式方法（如加大平时测验、课堂测验或作业等）	17	17	18
18.配备课程助教	18	18	17

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参考文献(10)

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[3]	童世骏. (2020). 后疫情中国教育之我见. 基础教育, (3).
[4]	吴岩. (2018). 建设中国“金课”. 《中国大学教学》,(12),4−9.
[5]	厦门大学教师发展中心a. (2020). 疫情期间高校教师线上教学调查报告(2020−04−07). 取自: https://mp.weixin.qq.com/s/oxqPcHxL01MaUBN9CTHNug.
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[8]	Bryan, A., Kevin Ashford, R., Noreen Barajas, M., Gregory, D., Jessica, K., Mark, M., Jeffery, P., Ryan, S., and Nicole, W. (2019). NMC Horizon Report: 2019 Higher Education Edition.louisville, CO: EDUCAUSE.
[9]	Fisk, P. (2017). Education 4.0...the future of learning will be dramatically different, in school and throughout life(2020−05−04). Retrieved from http://www.thegeniusworks.com/2017/01/future-education-young-everyone-taught-together.
[10]	Lou, P. (2016). Adaptive Learning Systems: Surviving the Storm(2016−10−17). Retrieved from https://er.educause.edu/articles/2016/10/adaptive-learning-systems-surviving-the-storm.