大学生在线学习体验的影响因素探究

陈武元; 贾文军

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.07.003

大学生在线学习体验的影响因素探究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.07.003

陈武元¹,
贾文军²

1.
厦门大学高等教育发展研究中心，厦门 361005
2.
厦门大学教师发展中心，厦门 361005

基金项目: 国家社会科学基金教育学重点课题：中国特色、世界水平的一流本科教育建设标准与建设机制研究（AIA190014）

计量
- 文章访问数: 369
- HTML全文浏览量: 1999
- PDF下载量: 92
- 被引次数: 0
出版历程
- 网络出版日期: 2020-07-14
- 刊出日期: 2020-07-14

Research on Contributing Factors of University Students’ Online Learning Experience

Chen Wuyuan¹,
Jia Wenjun²

1.
Center of Higher Education Development, Xiamen University, Xiamen 361005, China
2.
Center for Teaching and Learning Develpoment, Xiamen University, Xiamen 361005, China

摘要

摘要: 大学生是此次在线学习的主体，其在线学习体验在一定程度上反映着线上教学效果的好坏和满意度的高低。本研究以厦门大学教师发展中心在线教学课题组编制的线上教学情况调查（学生卷）为基础，以全国334所高校的209099份有效学生问卷为样本，进行了单因素方差分析、聚类分析和多元线性回归分析，并辅之以质性资料的搜集与整理，对10位不同背景的大学生进行了访谈。研究发现，不同性别、学科、年级、区域、类型和熟悉程度的大学生的线上学习体验存在差异；教师在线教学时对各种平台的使用灵活度和大学生对教学工具的熟练度成为影响大学生在线学习体验的重要因素；课堂直播效果和同学间互助讨论有助于提高大学生在线学习体验。学校、教师和学生群体分别作为大学生在线学习的密切主体，对提升大学生在线学习体验负有重要责任。基于此，学校应完善课程平台建设，加强在线学习技术保障；教师应回归“以本为本”理念，夯实自身信息技术素养；大学生群体则应改变传统学习方式，注重养成良好学习习惯。
- 大学生 /
- 在线学习 /
- 学习体验 /
- 影响因素
Abstract: College students are the major subject of online learning, and to some extent, their online learning experience reflects teaching results and satisfactions. This study is based on the online teaching survey (student paper) compiled by the online teaching task group of the Teacher Development Center of Xiamen University. With a sample of 209099 valid student questionnaires from 334 universities in China the study presents a one-way analysis of variance, cluster analysis and multivariate linear regression analysis supplemented by collecting and collating qualitative data, interviewing ten students with different backgrounds. It finds that both students’ genders, disciplines, grades, regions, types of university and instructors' flexibility in using various platforms and students' proficiency in teaching tools during online teaching have become the significant factors affecting college students' online learning experience. Also, classroom live broadcast effects and mutual discussion among classmates can help improve the online learning experience. Universities, instructors and students are the major subjects of online learning, and they bear important responsibility in improving online learning experience. Therefore, universities should upgrade course platforms and offer more technical support, instructors should improve their IT skills, and students should change traditional learning methods and develop good learning habits.
- college students /
- online learning /
- learning experience /
- contributing factor

HTML全文

图 1 访谈转录稿高频词的社会网络关系图

下载: 全尺寸图片幻灯片

表 1 学生调查各量表的信效度水平及样题

量表	题数	克龙巴赫α	KMO	样题
教学模式体验	6	0.681	0.742
授课模式	4			录播是线上教学的主要教学模式，您认为教师的使用情况是：
互动模式	2			线上互动研讨（包括答疑、辅导等）是线上教学的主要教学模式，您认为教师的使用情况是：
教学环节体验	8	0.855	0.893
授课环节	5			课堂研讨是线上教学的主要教学环节，您认为教师的使用情况是：
考核环节	2			课堂小测验是线上教学的主要教学环节，您认为教师的使用情况是：
教学体验评价	10	0.942	0.985	您对目前线上教学中课堂录播效果的评价是：

下载: 导出CSV

表 2 不同背景因素在各量表得分对比

项目		M（SD）
项目		授课模式	互动模式	授课环节	考核环节	在线学习体验
性别	男	3.38（0.71）	3.65（0.72）	3.53（0.70）	3.70（0.67）	3.59（0.91）
性别	女	3.34（0.65）	3.70（0.67）	3.54（0.61）	3.77（0.61）	3.62（0.81）
学科	文科	3.36（0.67）	3.70（0.69）	3.57（0.64）	3.74（0.64）	3.62（0.84）
	理科	3.34（0.68）	3.66（0.68）	3.51（0.65）	3.71（0.64）	3.59（0.86）
	医科	3.49（0.66）	3.61（0.68）	3.50（0.64）	3.84（0.64）	3.59（0.85）
	工科	3.35（0.69）	3.66（0.71）	3.52（0.68）	3.74（0.65）	3.60（0.86）
年级	大一	3.39（0.67）	3.69（0.68）	3.54（0.65）	3.76（0.63）	3.61（0.85）
	大二	3.35（0.68）	3.69（0.69）	3.53（0.65）	3.76（0.63）	3.57（0.86）
	大三	3.32（0.70）	3.68（0.71）	3.56（0.66）	3.73（0.65）	3.62（0.86）
	大四	3.42（0.69）	3.52（0.74）	3.54（0.70）	3.60（0.69）	3.75（0.83）
	大五	3.48（0.71）	3.55（0.75）	3.52（0.73）	3.62（0.74）	3.71（0.86）
	研究生	3.28（0.78）	3.77（0.75）	3.62（0.68）	3.71（0.68）	3.80（0.86）
	专科	3.36（0.68）	3.68（0.69）	3.54（0.65）	3.74（0.64）	3.61（0.86）
区域	东部	3.32（0.70）	3.69（0.70）	3.54（0.65）	3.72（0.64）	3.64（0.85）
	中部	3.42（0.66）	3.65（0.69）	3.54（0.63）	3.79（0.64）	3.61（0.86）
	西部	3.28（0.67）	3.73（0.68）	3.54（0.63）	3.68（0.63）	3.54（0.85）
	其他	3.40（0.81）	3.69（0.80）	3.58（0.78）	3.72（0.77）	3.57（0.94）
高校类型	研究型大学	3.10（0.75）	3.81（0.70）	3.52（0.64）	3.70（0.61）	3.68（0.84）
	一般本科	3.36（0.68）	3.68（0.69）	3.54（0.65）	3.74（0.64）	3.61（0.86）
	高职	3.41（0.68）	3.66（0.67）	3.52（0.65）	3.68（0.66）	3.52（0.86）
	其他	3.49（0.76）	3.91（0.72）	3.79（0.71）	3.86（0.70）	3.92（0.85）
高校性质	公办	3.35（0.67）	3.67（0.69）	3.52（0.65）	3.74（0.63）	3.60（0.85）
	民办	4.14（0.63）	3.86（0.70）	3.89（0.68）	3.66（1.08）	4.05（0.74）
	其他	3.41（0.80）	3.70（0.79）	3.60（0.75）	3.73（0.77）	3.58（0.93）
教学平台熟练度	很不熟练	3.10（1.05）	3.04（1.13）	2.92（1.06）	3.41（1.07）	2.17（1.24）
	不熟练	3.09（0.69）	3.21（0.78）	3.07（0.65）	3.48（0.70）	2.75（0.95）
	一般	3.18（0.55）	3.40（0.61）	3.27（0.53）	3.23（0.58）	3.26（0.75）
	熟练	3.78（0.63）	3.75（0.60）	3.60（0.56）	3.79（0.56）	3.72（0.73）
	很熟练	3.77（0.86）	4.19（0.72）	4.08（0.74）	4.17（0.70）	4.27（0.84）
全样本		3.36（0.68）	3.68（0.69）	3.74（0.64）	3.53（0.65）	3.61（0.86）

下载: 导出CSV

表 3 大学生背景因素的差异性分析

项目	F/p
项目	授课模式	互动模式	授课环节	考核环节	在线学习体验
性别	154.38***	235.89***	9.62*	602.37***	90.81***
学科	129.54***	83.00***	132.46***	94.64***	11.52***
年级	72.83***	105.8***	11.76***	115.87***	79.65***
区域	72.829***	92.83***	2.88*	288.80***	99.99***
高校类型	207.00***	110.55***	90.01***	55.55***	122.31***
高校性质	24.82***	136.33***	358.04***	16.11***	24.04***
教学平台熟练度	59.374***	104.419***	83.047***	60.432***	65.440***
注：表示p<0.05；表示p<0.01；**表示p<0.001

下载: 导出CSV

表 4 3类大学生聚类均值特征表

分类（个案数）	授课模式	互动模式	授课环节	考核环节	在线学习体验
1（40775）	3.41	3.66	3.38	3.87	2.64
2（80897）	2.94	3.16	3.05	3.22	3.35
3（1291）	3.72	4.17	4.06	4.16	4.29
总计（209099）	3.36	3.68	3.54	3.74	3.61

下载: 导出CSV

表 5 大学生在线学习体验的影响因素分析

控制变量	模型1	模型2	模型3	模型4	模型5	模型6
性别	0.036***	0.048***	0.008*	0.004（0.063）	0.003（0.111）	0.000（0.879）
年级	0.015***	0.006***	0.003*	0.004***	0.004***	0.004***
学校地区	−0.049***	−0.016***	−0.009***	−0.005***	−0.007***	−0.005***
学校性质	−0.008（0.214）	0.026***	0.019***	0.008*	0.001（0.762）	0.003（0.284）
学校类别	0.042***	0.022***	0.020***	0.011***	0.005（0.018）	0.013***
学科	−0.001（0.681）	−0.007***	−0.005***	−0.001（0.311）	0.000（0.587）	0.000（0.615）
各种教学平台使用熟练度		0.500***	0.113***	0.023***	0.017***	0.011***
使用网上各种学习工具			0.781***	0.400***	0.338***	0.308***
课堂直播效果				0.274***	0.252***	0.238***
课堂录播效果				0.097***	0.081***	0.073***
文字音频效果				0.090***	0.065***	0.056***
师生课内外互动					0.070***	0.050***
同学间互助讨论					0.114***	0.092***
课程配套资源					0.080***	0.055***
网络提交作业						0.095***
教师反馈作业						0.049***
R2	0.003	0.204	0.643	0.743	0.750	0.755
调整后R2	0.003	0.204	0.643	0.743	0.750	0.755
ΔR2	0.003	0.201	0.439	0.100	0.007	0.005
F值	91.429***	7595.56***	46791.1***	500032.34***	44577.82***	39964.88***
注：表示p<0.05；表示p<0.01；**表示p<0.001

下载: 导出CSV

参考文献(21)

[1]	陈梅芬. (2017). 大规模在线课程用户体验与学习动机的关系研究. 武汉: 华中师范大学, 139.
[2]	陈武元, 曹荭蕾. (2020). “双一流”高校在线教学的实施现状与思考. 教育科学,36(2),24−30.
[3]	陈向明. (2000). 质的研究方法与社会科学研究. 北京: 教育科学出版社, 165.
[4]	贺媛婧, 袁亚兴. (2015). 基于用户学习体验的MOOC学习模式对比研究——以Coursera和Edx为例. 中国信息技术教育,(9),122−124. doi: 10.3969/j.issn.1674-2117.2015.09.056
[5]	胡靓菲. (2018). MOOCs平台课程学习体验与满意度研究. 北京: 北京邮电大学, 31.
[6]	胡新华, 周月. (2014). MOOC冲击下高校教师的因应策略: 学习体验视角. 现代教育技术,(12),19−25. doi: 10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.003
[7]	刘斌, 张文兰, 江毓君. (2016). 在线课程学习体验: 内涵、发展及影响因素. 中国电化教育,(10),90−96. doi: 10.3969/j.issn.1006-9860.2016.10.016
[8]	李艳, 张慕华. (2015). 高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析. 现代远程教育研究,(5),73−84+93. doi: 10.3969/j.issn.1009-5195.2015.05.009
[9]	刘振天. (2020). 一次成功的冲浪: 应急性在线教学启思. 中国高教研究,(4),7−11.
[10]	美国EDUCAUSE分析研究中心. (2014). 关注在线教育的学习体验. 中国教育网络,(6),33−36. doi: 10.3969/j.issn.1672-9781.2014.06.015
[11]	宿晓华. (2019). 基于用户体验的网络课程设计研究. 智库时代,(2),278+280.
[12]	邬大光. (2020). 教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角. 中国高教研究,(4),1−6.
[13]	翁朱华. (2012). 在线辅导: 在线教学的关键——访在线教学领域知名学者吉利·西蒙博士. 开放教育研究,18(6),4−8. doi: 10.3969/j.issn.1007-2179.2012.06.001
[14]	吴筱萌, 雍文静, 代良, 等. (2014). 基于Coursera课程模式的在线课程学生体验研究. 中国电化教育,(6),11−17. doi: 10.3969/j.issn.1006-9860.2014.06.003
[15]	厦门大学教师发展中心. (2020−04−07). 疫情期间高校教师线上教学调查报告. 取自: https://mp.weixin.qq.com/s/oxqPcHxL01MaUBN9CTHNug.
[16]	喻恺, 吴雪. (2009). 学生体验: 英国高等教育质量保障体系的新内容. 中国高教研究,(5),47−49.
[17]	张敏, 尹帅君, 聂瑞, 唐存周. (2016). 基于体验感知的中外慕课学习平台持续使用态度对比分析——以Coursera和中国大学MOOC为例. 电化教育研究,37(5),44−49.
[18]	赵婷婷, 田贵平. (2020). 网络教学到底能给我们带来什么——基于教学模式变革的历史考察. 教育科学,36(2),9−16.
[19]	Alraimi K M, Zo H, Ciganek A P. (2015). Understanding the MOOCs Continuance: The Role of Openness and Reputation. Computers & Education, (80), 28−38.
[20]	Paechter M, Maier B, Macher D. (2010). Students’expectations and ex-periences in e-learning: Their relation to learning achievements and course satisfaction. Computer&Education, 54(1), 222−229.
[21]	Songlak Sakulwichitsintu, Douglas Colbeck, et al. (2015). Online PeerLearning: What Influences the Students’Learning Experience. Ad-vanced Learning Technologies, , 205−207.