Investigation and Research on College Teachers’ Attitudes Towards Online Teaching in Post-pandemic Era
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摘要: 本研究采用了厦门大学教师发展中心在疫情期间对高校教师在线教学的调查和统计数据，分析了不同背景和不同在线教学经历的13997名高校教师对疫情期间在线教学的态度，结果发现：超过3/4的高校教师乐于接受采用“线上+线下”混合式教学，而且这种教学经历还是影响教师在线教学态度的重要因素；不同类型、不同性质、不同地区以及不同教龄、不同学科的教师对在线教学改进意愿的差异显著；不同背景的教师均把学生的改进意见列为继续线上教学最需要加强的因素。通过调查我们还发现：疫情期间参与在线教学的经历对教师接受疫情后的在线教学非常有利；对教学改进意见的差异反映了高校师资、办学条件、教学水平和学科本身的差异；传统教学的惯性是开展在线教学的阻碍因素；教师应该更加明确作为学生学习引导者的责任。基于此，我们从高校制度、技术支持及教师个人等方面提出了后疫情时代促使更多教师认可并开展线上教学的建议。Abstract: This study based on online teaching survey conducted by the Teacher Development Center of Xiamen University during the epidemic period, investigated the attitudes to post-pandemic online teaching of 13997 college teachers during the pandemic, and used statistical methods to analyze the differences in online teaching attitudes among teachers with different backgrounds and online teaching experiences. The study found that more than three fourths of college teachers are willing to adopt the “online + offline” hybrid teaching after the pandemic and online teaching experience is an important factor that affects teachers’ attitudes to post-pandemic online teaching; teachers from different types, levels, regions of universities and with different teaching ages and disciplines have significant differences in their willingness to improve online teaching. Teachers from different backgrounds unanimously ranked student improvement opinions as the most important factor to continue online teaching. The research discussion points out that the experience of online teaching during the pandemic is very beneficial to teachers’ online teaching after the pandemic; the differences in teaching improvement opinions reflect the differences in college teachers, universities conditions,teaching levels and disciplines, and the inertia of traditional teaching is an obstacle to online teaching; teachers should be clearer about their responsibilities as students’ learning guides. Finally, it puts forward suggestions to encourage more teachers to recognize and carry out post-pandemic online teaching after the pandemic from three aspects: college system, technical support and individual teachers.
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表 1 教师对疫情后继续采用线上教学的态度类型的频数及比例
选项 继续采用线上教学 采用“线上+线下”混合式教学 不采用线上教学 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 不知道 78 0.6 62 0.5 503 3.7 不愿意 3256 23.8 1023 7.5 3928 28.7 一般 4069 29.7 2139 15.6 6107 44.6 愿意 6292 45.9 10471 76.5 3157 23.1 总计 13695 100.0 13695 100.0 13695 100.0 
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表 2 因子分析总方差解释表
公因子 提取载荷平方和 旋转载荷平方和 总计 方差百分比 累积 % 总计 方差百分比 累积 % P1学生 10.084 56.023 56.023 4.496 24.980 24.980 P2教师 1.426 7.923 63.946 4.313 23.962 48.942 P3网络平台 1.230 6.832 70.778 3.930 21.836 70.778
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表 3 继续采用线上教学（含混合式教学）的改进意见指标
公因子 具体指标 因子权重（贡献率/总贡献率） 学生改进意见 1. 引导学生养成线上学习的良好习惯（如按时上课，学习自律能力等） 0.7915 2. 提高学生的自主学习能力 3. 提高学生的课堂参与度 教师改进意见 1. 改革教育评价方式方法（如加大平时测验、课堂测验或作业等） 0.1119 2. 教师加大教学精力投入 3. 改变教学策略及教学方法 网络改进意见 1. 改善平台的功能及稳定性 0.0965 2. 提高网络速度及稳定性 3. 加强线上技术服务支持
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表 4 采用“线上+线下”混合式教学与教师相关背景因素的卡方检验汇总表
值 df sig.（双侧） 您的性别 120.748 2 0.000 年龄分组 19.378 4 0.001 教龄分组 20.222 4 0.000 您的职称 10.784 6 0.095 学校地区 0.307 4 0.989 学校性质 17.354 4 0.002 学校类别 1.067 2 0.586 您所在的学科 58.948 6 0.000 疫情之前是否开展过线上教学 163.03 2 0.000
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表 5 不同教龄教师的改进意见均值比较与方差分析结果
公因子 分组 均值±标准差 多重比较 均值差 标准误差 F 学生改进意见 A 4.46±0.61 A-B −0.0292** 0.0120 14.328*** B 4.49±0.60 B-C 0.0771*** 0.0144 C 4.41±0.62 C-A −0.0479*** 0.0142 教师改进意见 A 4.14±0.72 A-B −0.0270 0.0144 3.553** B 4.17±0.74 B-C 0.0433** 0.0170 C 4.13±0.71 C-A −0.0162 0.0165 网络改进意见 A 4.33±0.70 A-B −0.0591*** 0.0136 9.427*** B 4.39±0.70 B-C 0.0274* 0.0163 C 4.37±0.68 C-A 0.0317** 0.0160 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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表 6 不同学科教师的改进意见均值比较与方差分析结果
公因子 分组 均值±标准差 多重比较 均值差 标准误差 F 学生改进意见 A 4.48±0.62 A-B/A-C 0.0474***/ 0.0175 0.0149/ 0.0134 5.971*** B 4.43±0.63 B-C/B-D −0.0299/−0.0855*** 0.0132/ 0.0232 C 4.46±0.60 C-D −0.0556* 0.0223 D 4.52±0.58 D-A 0.0381 0.0233 教师改进意见 A 4.12±0.77 A-B/A-C −0.0350/−0.0318 0.0178/ 0.0164 10.571*** B 4.16±0.72 B-C/B-D 0.0032/−0.12746*** 0.0153/ 0.0273 C 4.15±0.69 C-D −0.1307*** 0.0264 D 4.28±0.69 D-A 0.1625*** 0.0279 网络改进意见 A 4.45±0.68 A-B/A-C 0.0981***/ 0.1333** 0.0166/ 0.0152 28.253*** B 4.35±0.70 B-C/B-D 0.0353**/−0.0748*** 0.0148/ 0.0273 C 4.31±0.70 C-D −0.1100*** 0.0264 D 4.42±0.66 D-A −0.0233 0.0275 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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表 7 疫情前是否开展线上教学教师的改进意见均值比较与方差分析
公因子 分组 均值±标准差 标准误差 F 教师改进意见 A 4.23±0.71 0.0137 40.361*** B 4.13±0.73 0.0071 网络改进意见 A 4.40±0.69 0.0071 7.407*** B 4.36±0.70 0.0068 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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表 8 不同地区高校教师对线上教学的改进意见均值比较与方差分析
公因子 分组 均值±标准差 多重比较 均值差 标准误差 F 学生改进意见 A 4.44±0.62 A-B −0.03904*** 0.0116 7.827*** B 4.48±0.60 B-C −0.0092 0.0161 C 4.49±0.61 C-A 0.04826*** 0.0157 教师改进意见 A 4.13±0.74 A-B −0.05271*** 0.0139 7.332*** B 4.18±0.72 B-C 0.0374* 0.0192 C 4.15±0.72 C-A 0.0153 0.0187 网络改进意见 A 4.34±0.71 A-B −0.04057*** 0.0132 6.481*** B 4.38±0.68 B-C −0.0090 0.0183 C 4.39±0.67 C-A 0.04953*** 0.0178 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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表 9 不同类型高校教师的改进意见均值比较与方差分析
公因子 分组 均值±标准差 多重比较 均值差 标准误差 F 教师改进意见 A 4.05±0.71 A-B −0.10367*** 0.0379 3.764** B 4.16±0.73 B-C 0.0087 0.0309 C 4.15±0.72 C-A 0.09492** 0.0480 网络改进意见 A 4.21±0.77 A-B −0.15523*** 0.0360 10.368*** B 4.37±0.69 B-C −0.0386 0.0294 C 4.41±0.764 C-A 0.19390*** 0.0457 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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表 10 不同性质高校教师的改进意见均值比较与方差分析
公因子 分组 均值±标准差 标准误差 F 学生改进意见 A 4.45±0.69 0.0059 13.050*** B 4.50±0.70 0.0126 网络改进意见 A 4.35±0.69 0.0067 15.914*** B 4.42±0.67 0.0141 注：***、**和*分别表示差值在1%、5%和10%水平上显著。
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图(3) / 表(10)
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