Research on Improving the Quality of Innovation and Entrepreneurship Courses for College Student in “Double First-class” Construction
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摘要: 本文通过随机抽样的方法对全国“双一流”建设高校的学生关于创新创业课程质量满意度开展了问卷调查，并利用SPSS分析工具对12269份样本进行了实证分析。从数据分析结果中可见：不同创业意识的学生群体对创业教育满意度不尽相同；不同年级，不同专业的学生在创新创业教育满意度方面也存在着显著差异；在创新创业课程实施上与传统课程之间的差异并不明显；学生对创新创业师资力量的满意度方面还有待提升。要提升创新创业课程的质量，必须对接学生课程需求，建立多元化的创新创业课程选择机制；丰富双创课程内容，加强专业创新创业教育，并增加与之融合的创新创业实践课程比重；创新课程教学考核，优化学生对创新创业课程的学习成效；发挥双创导师作用，建立双导师制度保障学生的双创活动。Abstract: This research group conducted a questionnaire survey on the quality satisfaction of innovation and entrepreneurship courses of students from national “Double First-class” construction of universities through questionnaires by means of random sampling, and then conducted an empirical analysis on 12269 samples by using SPSS. From the data analysis results, it can be seen that students with different entrepreneurial consciousness have different satisfaction with entrepreneurial education. Students of different grades and majors also have significant differences in the satisfaction of innovation and entrepreneurship education. The difference between innovation and entrepreneurship curriculum and traditional curriculum is not obvious. Finally, students’ satisfaction with the faculty of innovation and entrepreneurship needs to be improved. Based on the above conclusions, this study argues that to improve the quality of innovation and entrepreneurship courses, it is necessary to meet students’ curriculum needs and establish a diversified selection mechanism for innovation and entrepreneurship courses. Besides, it's important to enrich the content of entrepreneurship and innovation courses and increase the proportion of innovation and entrepreneurship practice courses that focus on innovation and innovation integration. Also, assessment of innovative course teaching is needed to optimize students' learning of innovation and entrepreneurship course. We should give full play to the role of mentors for entrepreneurship and innovation and establish a system of double mentors to guarantee students’ entrepreneurship and innovation activities.
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表 1 “双一流”建设高校本科生基本情况
项目 题项 频率 百分比% 性别 男 5571 45.4 女 6698 54.6 独生 是 6512 53.1 否 5757 46.9 专业类别 文科类 2714 22.1 经管类 2556 20.8 理工类 5416 44.1 其他 1583 12.9 创业实践 是 2729 22.2 否 9540 77.8 创业意愿 是 851 6.9 否 111418 93.1 户籍所在地 城镇 6613 53.9 农村 5656 46.1 亲属创业经历 是 2596 21.2 否 9673 78.8 家庭所在地 省会城市 2147 17.5 地级市 2811 22.9 县级市或县城 3402 27.7 乡镇 1074 8.8 农村 2835 23.1 
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表 2 旋转成份矩阵
一级维度 二级维度 成份 1 2 3 学生对创新创业
课程质量的满意度创业教育课程类型多样 0.804 0.186 0.241 教师授课方式多样 0.805 0.217 0.241 教师具有创业经历 0.802 0.200 0.175 教师具有丰富的创业教育教学经验 0.810 0.233 0.219 创业教育内容与自己所学专业知识结合紧密 0.787 0.201 0.199 创业教育内容与时代前沿趋势结合紧密 0.752 0.271 0.278 学生对创新创业课程中
教师指导作用的满意度有助于提升专业知识和应用能力 0.284 0.750 0.389 有助于了解学科知识的前沿动态 0.252 0.812 0.345 有助于提升科学研究能力 0.252 0.821 0.325 有助于提升创新创业能力 0.245 0.804 0.357 有助于创业项目落地 0.273 0.787 0.326 学生对创新创业课程对
能力提升作用的满意度创业教育有助于丰富创业知识 0.286 0.399 0.771 创业教育有助于培养创新精神 0.283 0.382 0.778 创业教育有助于提升创业技能 0.283 0.407 0.769 创业教育有助于激发创业意愿 0.282 0.411 0.760 对学校创业教育质量总体满意 0.442 0.370 0.626
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表 3 创业教育授课方式的重要性排序
创业教育授课方式 平均综合得分 重要性排序 课堂讲授 2.438 1 案例教学 2.189 2 模拟实践 2.110 3 网络课程 1.736 4 小组讨论 1.680 5 专题讲座 1.553 6
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表 4 创业教育考核办法的重要性排序
创业教育考核办法 平均综合得分 重要性排序 理论考试 2.528 1 创业计划书撰写 2.187 2 创业模拟实战 2.161 3 创业项目展示 1.990 4 创办公司 1.782 5 创业竞赛获奖 1.705 6
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表 5 学生认为对其创业能力提升帮助最大的因素
计数 创业课程 创业教师 创业实践 创业竞赛 其他 总计 频数 1887 2122 6291 1575 394 12269 占比 15.4% 17.3% 51.3% 12.8% 3.2% 100.0%
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