Study on the Improvement of Students’ Satisfaction with the Quality of Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area
-
摘要: 创新创业型人才是支撑粤港澳大湾区国际科技创新中心建设的核心要素，粤港澳大湾区高校创新创业教育是创新创业型人才培养的主要载体。通过采取随机抽样的方式，针对粤港澳大湾区“9+2”城市的58所高校共计5021份有效问卷调查结果发现：学生对高校创新创业教育满意度评价总体得分为3.43分，处于中上水平。具体而言，粤港澳大湾区高校创新创业教育普及落实情况较好，能够根据大湾区战略发展趋势调整相应的课程体系，但在开展创新创业教育过程中仍然存在与区域创新创业资源难以有效整合；创新创业教育课程偏重理论、授课方式单一且与专业教育融合不够深入；创新创业实践平台短缺，高校-社会-政府的协同育人机制有待健全；创新创业教育专业师资严重紧缺等问题。为推动粤港澳大湾区高校创新创业教育高质量发展，高校必须依托大湾区核心城市的创新创业资源和产业特色，根据高校自身条件建立分层分类的创新创业教育体系；针对性开发专业教育与创新创业教育深度融合的精品课程；完善创新创业导师聘任与绩效评价机制，建立良好的师生共创模式。Abstract: Innovative and Entrepreneurial talents serve as the core to build an international innovation technology hub in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area, where the higher education is the major carrier for those talents cultivation. In a random sampling, a total of 5, 021 valid questionnaires were conducted in 58 colleges and universities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area which includes 9+2 cities.The results showed that the total score of students’ satisfaction evaluation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities was 3.43, which is in the middle and upper level. Specifically, the implementation and popularization of innovation and entrepreneurship education in colleges universities is satisfactory and the corresponding curriculum system can be adjusted in accordance with the strategic development trend. However, there are some problems to be solved. First, it is still difficult to integrate effectively with regional innovative and entrepreneurial resources in the process of innovation and entrepreneurship education. Second, the innovation and entrepreneurship education lays stress on theory with a single teaching method and insufficient integration with professional education. In addition, there is a shortage of innovation and entrepreneurship platforms, and the cooperative mechanism among colleges and universities, society and government needs to be improved. Last, there is a serious shortage of teachers for innovation and entrepreneurship education. In order to promote the development of innovation and entrepreneurship education, colleges and universities must establish a hierarchical system for innovation and entrepreneurship education based on their own conditions. They can take advantage of the innovative and entrepreneurial resources and industrial characteristics of the core cities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area. Moreover, it's necessary to develop excellent courses integrating professional education with innovation and entrepreneurship education and improve the mechanism of appointment and performance evaluation.
-
表 1 大湾区高校学生基本情况
题项 选项 频数 百分比（%） 性别 男 1888 37.6 女 3133 62.4 学校类别 本科 4064 80.9 专科 957 19.1 具体高校名称（因空间关系仅呈现占比在1%以上的高校） 惠州学院 1747 34.4 广州工商学院 494 9.7 中山大学新华学院 445 8.8 广东医科大学 391 7.7 华南师范大学 303 6.0 广州卫生职业技术学院 241 4.7 广州城市职业学院 238 4.7 深圳职业技术学院 178 3.5 广州工程技术职业学院 139 2.7 广东第二师范学院 124 2.4 中山大学南方学院 116 2.3 中山大学 111 2.2 惠州卫生职业技术学院 105 2.1 华南农业大学 96 2.0 五邑大学 69 1.4 华南理工大学广州学院 46 1.0 广东南方职业学院 44 1.0 澳门大学 36 1.0 华南理工大学 30 1.0 香港科技大学 18 1.0 香港中文大学 16 1.0 年级 二年级 2705 53.8 三年级 1907 38.0 四年级 370 7.4 五年级 39 0.8 专业 文科类 414 8.4 经管类 2003 40.6 理工类 1596 32.4 其他 920 18.6 创业实践 有 785 15.6 无 4236 84.4 创业意愿 有 547 10.9 无 4474 89.1 合计 5021 100 
下载: 导出CSV
表 2 大湾区高校创新创业教育评价描述性分析（N=5021）
均值 标准差 课程质量评价 3.24 0.79 竞赛体验评价 3.52 0.76 实践建设评价 3.28 0.80 政策扶持评价 3.43 0.79 教师指导评价 3.67 0.74 总体 3.43 0.66
下载: 导出CSV
表 3 大湾区高校创新创业课程质量评价描述性分析（N=5021）
题项 均值 标准差 创业教育课程类型多样 3.102 0.9041 教师授课方式多样 3.172 0.8923 教师具有创业经历 3.191 0.9075 教师具有丰富的创业教育教学经验 3.244 0.9021 创业课程内容与自己所学专业知识结合紧密 3.074 0.9163 创业课程内容与时代前沿趋势联系紧密 3.304 0.8804 创业课程总体满意度 3.181 0.7686
下载: 导出CSV
表 4 大湾区高校创新创业竞赛体验描述性分析
题项 N 极小值 极大值 均值 标准差 创业竞赛种类多样 5021 1.0 5.0 3.389 0.8563 参加的创业竞赛项目较容易落地 5021 1.0 5.0 3.149 0.8538 创业竞赛项目与专业结合度较高 5021 1.0 5.0 3.212 0.8671 创业竞赛提升了创业能力 5021 1.0 5.0 3.454 0.8417 创业竞赛提升了创业自信心 5021 1.0 5.0 3.479 0.8339 创业竞赛拓展了人际关系网络 5021 1.0 5.0 3.573 0.8284 创业竞赛提升了团队合作能力 5021 1.0 5.0 3.679 0.8097 创业竞赛对于真实创业有较大帮助 5021 1.0 5.0 3.504 0.8291 创业竞赛总体满意度 5021 1.00 5.00 3.4298 0.71024
下载: 导出CSV
表 5 大湾区高校不同层次高校创新创业教育评价差异性分析
不同层次高校 t 本科 专科 课程质量评价 3.19±0.79 3.46±0.77 −9.944** 竞赛体验评价 3.49±0.75 3.66±0.79 −6.438** 实践建设评价 3.26±0.79 3.37±0.84 −3.734** 政策扶持评价 3.41±0.78 3.50±0.83 −2.929** 教师指导评价 3.65±0.74 3.72±0.74 −2.583* 总体 3.40±0.65 3.54±0.69 −5.876** 注：* 均值差的显著性水平为0.05，** 均值差的显著性水平为0.01
下载: 导出CSV
表 6 大湾区高校不同专业学生对高校创新创业教育评价差异性分析
不同专业类别 F 多重比较结果 文科类 经管类 理工类 其他 课程质量评价 3.26±0.78 3.20±0.77 3.21±0.82 3.36±0.77 9.682** 文科，其他>理工，经管 竞赛体验评价 3.44±0.75 3.51±0.76 3.47±0.77 3.59±0.76 5.053** 其他，理工，经管>文科 实践建设评价 3.20±0.76 3.33±0.79 3.32±0.81 3.33±0.79 5.526** 其他，理工，经管>文科 政策扶持评价 3.41±0.78 3.41±0.79 3.44±0.81 3.46±0.78 0.974 不显著 教师指导评价 3.68±0.73 3.67±0.73 3.62±0.78 3.73±0.72 3.942** 其他，文科>理工，经管 注：* 均值差的显著性水平为0.05，** 均值差的显著性水平为0.01
下载: 导出CSV
-
[1] 陈丽, 陈劲松. (2019). 基于三螺旋创新创业教育公共服务体系构建研究. 当代教育科学, (7),87—91. doi: 10.3969/j.issn.1672-2221.2019.07.018 [2] 段杰. (2020). 粤港澳大湾区创新生态系统演进路径及创新能力: 基于与旧金山湾区比较的视角. 深圳大学学学报(人文社会科学版),37(2),91—99. [3] 辜胜阻, 曹冬梅, 杨嵋. (2018). 构建粤港澳大湾区创新生态系统的战略思考. 中国软科学, (4),1—9. doi: 10.3969/j.issn.1002-9753.2018.04.001 [4] 韩玉志. (2006). 美国大学生满意度调查方法评介. 比较教育研究,27(6),60—64. doi: 10.3969/j.issn.1003-7667.2006.06.013 [5] 黄兆信, 杜金宸. (2020). 双创升级背景下大学生公益创业学习的机制研究. 中国电化教育, (8),41—47+77. doi: 10.3969/j.issn.1006-9860.2020.08.007 [6] 黄兆信, 黄扬杰. (2019). 创新创业教育质量评价探新——来自全国1231所高等学校的实证研究. 教育研究, (7),91—101. [7] 黄兆信, 王志强. (2013). 论高校创业教育与专业教育的融合. 教育研究, (12),59—67. [8] 黎勇, 崔延强. (2019). 地方高校创业教育与区域社会协同发展的创新机制研究. 国家教育行政学院学报, (12),34—40. doi: 10.3969/j.issn.1672-4038.2019.12.006 [9] 李伟铭, 黎春燕, 杜晓华. (2013). 我国高校创业教育十年: 演进、问题与体系建设. 教育研究, (6),44—53. [10] 李玉倩. (2017). 基于结构方程模型的高等教育学生满意度研究. 高教探索, (2),45—50. doi: 10.3969/j.issn.1673-9760.2017.02.009 [11] 倪外. (2018). 香港建设全球科技创新中心: 困境、机理与路径. 上海经济研究, (10),107—115. [12] 欧小军. (2018). 世界一流大湾区高水平大学集群发展研究——以纽约、旧金山、东京三大湾区为例. 四川理工学院学报(社会科学版), (03),88—105. [13] 施永川. (2018). 新时期创新创业教育面临的问题和发展方向——访香港城市大学系统工程及工程管理副教授孙洪义. 世界教育信息,456(24),37—44. [14] 孙友然, 杨淼, 江歌. (2016). 基于结构方程的高校实践教学满意度模型构建研究. 高教探索, (1),74—81. doi: 10.3969/j.issn.1673-9760.2016.01.014 [15] 文君. (2015). 深化文科院校创新创业教育路径探索. 中国高等教育, (21),45—47. [16] 夏正林. (2019). 粤港澳大湾区“双创”的法制建设问题及对策研究——基于广东省政府及粤港澳大湾区内地9市的政策分析. 华南理工大学学报(社会科学版), (6),21—30. [17] 张务农. (2014). 我国学校创业教育发展: 形态、问题及路径. 教育发展研究, (03),55—61. [18] 卓泽林. (2019a). 美国旧金山湾区高等教育整合动因及路径. 苏州大学学报(教育科学版), (02),29—36. [19] 卓泽林. (2019b). 美国雪城大学全校性创业教育: 路径、影响及启示. 大学教育科学, (02),99—106. [20] Fiet J O. (2001). The pedagogical side of entrepreneurship theory. Journal of Business Venturing, 16(2), 101—117. [21] Gremler D. D., McCollough. M. A. (2002). Student Satisfaction Guarantees: An Empirical Examination of Attitudes, Antecedents, and Consequences. Journal of Marketing Education, 24(24), 150—160. [22] Jones, B., & Iredale, N. (2006). Developing an entrepreneurial life skills summer school. Innovations in Education and Teaching International, 43(3), 233—244. doi: 10.1080/14703290600618522 [23] Martensen, A. Gronholdt,, l. Eskildsen, J. K. Kristensen, K. (2000). Measuring student oriented quality in higher education: application of the ECSI methodology. Sinergie Rapporti di Ricerca, 9(18), 371—383. -
