The Status Quo of Reading Teaching in Rural Primary Schools in China: PIRLS Questionnaires in Guizhou and Jiangxi
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摘要: 早期阅读能力的健康发展有利于提高小学生的学业成绩并改善其长期教育表现。本研究从学校和教师的角度探究我国农村小学阅读教学现状，为促进农村学生早期阅读发展奠定基础。基于贵州、江西150所农村小学调查数据，通过国际比较发现，现阶段我国农村小学阅读教学仍存在教师学历水平相对较低、阅读培训时间较短、阅读教学基础教材单一、学校培养学生阅读技能时间较晚等不足。回归结果发现，农村小学阅读教学与学生阅读成绩存在显著正相关关系；教师学历与其参加阅读培训时长对农村小学生阅读成绩的提高尤为重要。学校应加强教师阅读培训的力度，丰富阅读教学资源，优化学校阅读环境。Abstract: The development of adequate reading skills at an early age has an enormous influence on the academic achievement of students throughout the course of their educational career. This study explores the status quo of reading teaching in rural primary schools in China from the perspective of schools and teachers, and its findings could help promote the development of early reading for rural students. The survey in 150 rural primary schools in Guizhou and Jiangxi and the results of PIRLS show that teaching of reading still needs to improve.The sample rural teachers had lower level of education, and had not received sufficient reading trainings. The reading materials for teaching were quite single and the schools did not develop students’ reading skills in time. The regression results show that there were significantly positive correlations between teaching of reading and student reading achievement in rural China. And education levels of rural teachers and reading training are especially important for reading development. In order to develop student reading, it is necessary to improve reading training and reading environment, and enrich reading resources for teachers in rural primary schools.
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Key words:
- primary school student /
- reading development /
- teaching of reading /
- PIRLS questionnaires
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表 1 学校开始培养学生阅读技能的最早年级量表问题
量表问题 问题选项 读句子 1=一年级或更早；
2=二年级；
3=三年级；
4=四年级；
5=五年级；
6=六年级；
7=都不是读文章 在文章中寻找需要的信息 总结文章的主要意思 阐述对文章的理解 拿个人经历和文章中的内容做比较 比较不同的文章 预测文章接下来的内容 根据文章进行总结和推断 描述文章的风格和结构 揣摩作者的写作意图 
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表 2 教师学历：样本地区与其他国家和地区对比
国家/地区 硕士及以上 本科 大专 中专及以下 排名 学生比例 中国农村样本地区 0 6 41 53 45 中国香港 33 59 7 0 12 中国台北 26 72 2 0 15 PILRS测量的国际平均水平 26 53 15 6 -- 备注：1. 瑞典没有收集该数据，不参与该排名，除中国农村地区，共44个国家和地区。2. 排名在前5位的国家或地区：斯洛伐克共和国、波兰、捷克共和国、芬兰和俄罗斯；排名在后5位的国家或地区：克罗地亚、比利时、沙特阿拉伯、摩洛哥、中国农村样本地区。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 3 教师专业学习过阅读或语言理论知识：样本地区与其他国家和地区对比
国家/地区 阅读理论 阅读教学方法 语文 学生比例 排名 学生比例 排名 学生比例 排名 中国农村样本地区 32 22 59 27 75 23 中国台北 9 43 31 43 22 46 中国香港 22 32 71 12 83 16 PILRS测量的国际平均水平 72 — 62 — 33 — 注：1. 除中国农村地区，共45个国家和地区。2. 阅读理论、阅读教学方法和语文3项排名均在前5位的国家或地区：俄罗斯、格鲁吉亚。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 4 过去两年，教师参加阅读培训的时间：样本地区与其他国家和地区对比
国家/地区 16小时及以上 16小时以内 未参加培训 排名 学生比例 中国农村样本地区 15 51 34 33 中国香港 29 63 8 19 中国台北 25 64 11 21 PILRS测量的国际平均水平 24 50 25 — 注：1. 除中国农村地区，共45个国家和地区。2. 排名在前5位的国家或地区：以色列、罗马尼亚、伊朗、葡萄牙和格鲁吉亚；排名在后5位的国家或地区：英国、德国、芬兰、摩洛哥和法国。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 5 教师阅读指导时培养学生阅读能力的策略方法：样本地区与其他国家和地区对比（教师要求学生至少每周1次做以下各项）
国家/
地区查找文章中的信息 找出文章主旨大意 解释说明对文章的理解 文章内容和个人亲身经历结合 文章内容和其他文章对比联系 预测文章下部分内容 对文章进行概括和推理 描述文章的写作风格和结构 揣摩作者写作意图 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 学生
比例排名 中国农村
样本地区95 36 97 20 96 27 80 32 67 32 57 35 72 33 69 27 69 24 中国台北 89 40 87 42 73 46 65 40 51 38 47 41 62 40 52 36 66 26 中国香港 100 1 96 26 96 27 81 29 70 29 78 21 84 21 77 18 82 11 PILRS
测量的
国际平均
水平96 — 95 — 95 — 81 — 70 — 74 — 80 — 66 — 63 — 注：除中国农村地区，共45个国家和地区。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 6 教师阅读教学时使用的阅读资源：样本地区与其他国家和地区对比
国家/地区 儿童读物材料 教科书材料 阅读系列教材材料 练习册或练习本材料 阅读教学学习软件材料 教学
基础教学
补充排名 教学
基础教学
补充排名 教学
基础教学
补充排名 教学
基础教学
补充排名 教学
基础教学
补充排名 学生比例 学生比例 学生比例 学生比例 学生比例 中国农村
样本地区4 79 45 95 4 8 18 75 25 38 60 28 14 42 9 中国台北 33 64 14 76 19 29 8 51 39 40 55 24 8 72 21 中国香港 10 83 36 96 4 6 13 69 29 63 36 5 22 67 2 PILRS测量的
国际平均水平27 69 — 72 23 — 27 59 — 40 56 — 8 48 — 注：除中国农村地区，共45个国家和地区。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 7 学校开始培养学生阅读技能的最早年级：样本地区与其他国家和地区对比
国家/地区 学生比例（%） 平均得分 排名 二年级或更早 三年级 三年级之后 中国农村样本地区 2 63 35 7.53 45 中国台北 17 80 3 9.40 30 中国香港 16 81 3 9.50 31 PILRS测量的国际平均水平 28 68 4 -- -- 注：1. 除中国农村地区，共45个国家和地区。2. 排名在前5位的：英国、美国、澳大利亚、新西兰和以色列；排名在后5位的：波兰、阿曼、印度尼西亚、中国农村地区和摩洛哥。数据来源：PIRLS 2011年国际调查和作者调查
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表 8 农村小学阅读教学测量指标与学生阅读成绩的相关关系
变量 学生标准化阅读成绩 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） 教师学历 0.09*** 0.08*** （0=中专及以下；1=大专；2=本科；
3=硕士及以上）（0.02） （0.02） 教师系统学过阅读或语言理论知识 0.02* 0.01 （0，1，2，3种） （0.01） （0.01） 过去两年教师参加过阅读培训 0.11*** 0.07*** （0=未参加培训 1=16小时以内
2=16小时及以上）（0.02） （0.02） 教师阅读指导时培养学生阅读能力的
策略方法种类0.03*** 0.02*** （0，1，2，3，4，5，6，7，8，9种） （0.01） （0.01） 教师阅读教学时使用的阅读资源种类 0.07*** 0.03 （0，1，2，3，4，5种） （0.02） （0.02） 学校开始培养学生阅读技能的最早年级 0.08*** 0.05* （1=三年级或更早；0=三年级之后） （0.03） （0.03） 学生年龄 −0.04** −0.03** −0.04** −0.03** −0.03** −0.03** −0.04** （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） 学生性别 −0.11*** −0.10*** −0.10*** −0.11*** −0.10*** −0.11*** −0.10*** （1=男生；0=女生） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） （0.02） 学生本学期住校 −0.20*** −0.18*** −0.21*** −0.19*** −0.21*** −0.18*** −0.23*** （1=是；0=否） （0.05） （0.05） （0.05） （0.05） （0.05） （0.05） （0.05） 在读兄弟姐妹个数 −0.02 −0.01 −0.01 −0.01 −0.00 −0.01 −0.00 （1=至少1个；0=无） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） 父亲文化程度 0.25*** 0.25*** 0.25*** 0.25*** 0.25*** 0.25*** 0.25*** （1=初中及以上学历；0=小学及以下） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） 母亲文化程度 0.02 0.02 0.01 0.02 0.01 0.02 0.02 （1=初中及以上学历；0=小学及以下） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） 学生父亲外出打工 0.10*** 0.10*** 0.10*** 0.10*** 0.10*** 0.10*** 0.10*** （1=是；0=否） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） 学生母亲外出打工 −0.04 −0.03 −0.03 −0.03 −0.03 −0.03 −0.04 （1=是；0=否） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） （0.03） 常数项 0.24 0.23 0.23 0.04 −0.03 0.22 −0.07 （0.17） （0.17） （0.17） （0.17） （0.18） （0.17） （0.18） 观测值 6,707 6,707 6,707 6,707 6,707 6,707 6,707 R2 0.030 0.028 0.032 0.032 0.030 0.029 0.038 注：括号里为标准误，***，**和*分别代表的是置信区间在1%，5%和10%上的显著水平。数据来源：作者调查
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