高中生学习动机、学习压力与主观幸福感的阈值研究

王田; 刘启蒙; 罗海风; 刘坚

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.03.006

高中生学习动机、学习压力与主观幸福感的阈值研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.03.006

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875

详细信息

作者简介:
王田，男，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士生，专业方向为学科素养测评与提升，在《现代教育技术》《数字教育》等期刊上均发表过学术论文

刘启蒙，男，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士，专业方向为学科素养测评与提升、数学教育等

罗海风，女，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士生，专业方向为学科素养测评与提升、数学教育等

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出版历程
- 刊出日期: 2021-03-23

Testing the “Thresholds” of High School Students’ Learning Motivation, Learning Pressure and Subjective Well-being: An Example of S Province in East China

Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality, Beijing Normal University, Beijing 100875, China

摘要

摘要: 高中生由于面临升学考试的压力，身心健康和幸福体验普遍不高，这一现象受到了社会、学校和家庭越来越多的关注。虽然很多针对减负和激发学生兴趣的政策和措施已经开始施行，但却没有达到预期的效果。本研究利用网络调查问卷对来自我国东部某省的14021名高中生进行调查，选用分段回归模型（PRM）探索学习动机和学习压力与主观幸福感的关系中可能存在的阈值。数据结果显示，学习动机比学习压力对于学生的主观幸福感影响程度更大；高学习动机下的高中生更能够感受到主动学习带给自己的幸福感；对于高中生的减负需要具有差异性，才能够切实提高学习压力较高的学生的主观幸福感。进一步分析发现，学习动机和学习压力对学生主观幸福感的影响并非呈现简单的线性关系，其关系中存在阈值，因此需要重点关注学习动机、学习压力未达标的高中生的学业发展和健康成长。
- 主观幸福感 /
- 学习动机 /
- 学习压力 /
- 高中生 /
- 阈值
Abstract: High school students are generally believed not to enjoy a high level of physical and mental health and happiness due to the pressure of the College Entrance Examination. This phenomenon has attracted more and more attention from society, schools and families. Although many policies and measures for reducing burdens and stimulating students’ interest have already been implemented, they have not achieved the expected results, indicating that there may be more complicated relationships between learning motivation, learning pressure and subjective well-being than simple correlation. Using the online questionnaire to survey more than 14,000 high school students from a province in east China, the piecewise regression model (PRM) was used to explore the possible thresholds of learning motivation and learning pressure. The results show that learning motivation has more influence on students’ subjective well-being than learning pressure; and high school students with high learning motivation can feel the happiness of active learning. For high school students, it needs to be targeted to effectively improve the subjective well-being of students with higher learning pressure. Besides, it is necessary to focus on the academic development and healthy growth of high school students whose learning motivation and pressure are not up to standard.
- subjective well-being /
- learning motivation /
- learning pressure /
- high school students /
- threshold

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图 1 主观幸福感与学习动机之间的分段一次函数图像

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图 2 不同学习动机的高中生在主观幸福感上的分布差异图

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图 3 主观幸福感与学习压力之间的分段一次函数图像

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图 4 不同学习压力的高中生在主观幸福感上的分布差异图

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表 1 学生样本的基本信息

基本信息		样本量	比例
性别	男生	6237	46.4%
性别	女生	7205	53.6%
所处地区	S省东部	4359	32.4%
	S省中部	3315	24.7%
	S省西部	5768	42.9%
户口所在地	农村	5950	44.7%
	乡镇	2109	15.9%
	县城	2332	17.5%
	城市	2906	21.9%
是否寄宿	寄宿	7801	58.0%
是否寄宿	非寄宿	5641	42.0%
学校类型	市属学校	1550	11.5%
学校类型	非市属学校	11892	88.5%

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表 2 各变量的相关性分析

序号		M±SD	1	2	3	4	5
1	主观幸福感	12.33±2.67	1.000
2	学习动机	4.19±0.89	0.422^***	1.000
3	学习压力	2.50±1.00	−0.355^***	−0.280^***	1.000
4	性别	−0.07±1.00	−0.023^**	−0.033^***	0.037^***	1.000
5	家庭社会经济地位	0.00±0.78	0.162^***	0.147^***	−0.108^***	0.024^**	1.000
注：^表示在0.05水平（双侧）上显著相关；^表示在0.01水平（双侧）上显著相关；^**表示在0.001水平（双侧）上显著相关。其中性别变量采用虚无编码，女生编码为0，男生编码为1。

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表 3 主观幸福感与学习动机、学习压力的线性回归分析结果

	标准化系数	标准差	T值	p值
性别	−0.005	0.020	−0.676	0.499
家庭社会经济地位	0.085	0.026	11.253	<0.001
学习动机	0.340	0.024	43.195	<0.001
学习压力	−0.250	0.021	−31.985	<0.001
△R²	0.219

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表 4 四类高中生样本的统计信息

学生分类	人数	所占比例	男生比例	女生比例
学习动机低且学习压力大	141	1.0%	57.4%	42.6%
学习动机高且学习压力大	1278	9.5%	53.8%	46.2%
学习动机低且学习压力小	458	3.4%	55.9%	44.1%
学习动机高且学习压力小	11565	86.0%	45.1%	54.9%

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表 5 四类高中生在主观幸福感、学业成绩等方面的表现

学生分类	主观幸福感	学业成绩	网络成瘾
学习动机低且学习压力大	8.58	76.97	5.93
学习动机高且学习压力大	11.32	77.12	3.59
学习动机低且学习压力小	10.32	78.15	5.93
学习动机高且学习压力小	12.56	90.72	2.02
注：“学业成绩”是指该省学生的学业水平考试成绩的平均分。

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