教研：中国教育的宝藏

程介明

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.05.001

教研：中国教育的宝藏

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.05.001

程介明

香港大学教育学院，香港 999077

① 必须说明，不是每一个社会都如此定义教师专业。1989—1990年，香港“教育工作者专业守则筹备委员会”（笔者为主席）分三批访问了欧、美、亚三洲的15个国家。法国的教师与公务员一般看待，美国的教师职工会著名领袖 Albert Shanker 说：“我不信什么专业，有钱就有专业，没钱就没有专业。”
② 近年在中国内地，有不少自称为“学习科学”的定义争相出现。这里是美国国家科学基金（NSF）的定义，笔者近年参加过他们学习科学有关的讨论。
③ 笔者就曾经为香港律师公会讲述教育发展的全球趋势。
④ 当时的规定，每三年不少于150小时。三年的循环，可以允许学校有更大的弹性。当时也没有强迫学校遵守，但是结果几乎100%的学校都自愿参加了，还多数在学校的网页上公布本校老师的平均CPD时数。这是始料不及的，也说明符合了教师专业的期望。
⑤ 明显的例子，许纯舫的数学丛书，是真正的深入浅出，笔者的几何，是看他的书而自学的；《十万个为什么》对许多儿童影响深远。
⑥ 西方也有专门研究学科教学法的学报，比较为人所知的是科学教学的学报，但是目标读者是学术人员，而不是一线教师。
⑦ 英国伦敦教育研究院的John Ogborn，就是这方面的领先人物。
⑧ 香港大学的梁贯成，就是因为研究数学学习中的文化差异，而获得国际数学学会的研究杰出奖。
⑨ 可以参看美国几个学术协会联合出版的经典 How People Learn Ⅰ 与 How People Learn Ⅱ，相隔20年出版的两本书，可以看到种种变化。
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出版历程
- 刊出日期: 2021-05-20

Jiaoyan: the Treasure in China’s Education

Cheng Kai-ming

Faculty of Education, the University of Hong Kong, Hong Kong 999077, China

摘要

摘要: 本文以西方社会，尤其是英语社会有关教师专业的理论框架，分析中国教师专业特性的各个方面，包括专业的一般定义及教师的专业特征、专业知识、专业操守、专业成长等，认为在世界各地，教育是一个体系，但是教学却没有体系。中国的教研，是一个少有的教学体系。不止如此，教研其实也是教师专业身份的象征，而教研所包含的种种内涵和使命，也可以说相当于西方的教师专业组织的功能，不过采取了中国特色的形态。教研里的“研”，更是保持教师专业长青不断更新的关键因素，而这是其他社会少有的。因此说，教研是中国教育的宝藏，应该珍惜而且更上一层楼。
- 专业 /
- 教师专业伦理 /
- 教师专业知识 /
- 教师专业培训 /
- 教师专业组织 /
- 下游研究
Abstract: The Chinese term jiaoyan literally means “study of teaching”, but this article argues that it is a notion that encompasses teachers’ professional characteristics. The article attempts to analyse the Chinese system of jiaoyan using a framework that is commonly understood in the west, in English speaking communities in particular. Systems of education are everywhere, but systemic institution for teaching is rather unique to China. It is where teachers realise their professional identity and fulfil their professional needs – professional knowledge, professional development, professional ethics, and so on. It is also virtually a Chinese version of the General Teaching Council where teachers assume their professional status. The inclusion of research in jiaoyan is also rather unusual, which is a drive for teachers’ continuous self-renewal. It is a treasure that should not be taken lightly, and should look forward to new levels of development.
- professions /
- teachers’ professional ethics /
- teachers’ professional knowledge /
- teachers’ professional development /
- teachers’ professional organization /
- down-stream research
注释:

1) ① 必须说明，不是每一个社会都如此定义教师专业。1989—1990年，香港“教育工作者专业守则筹备委员会”（笔者为主席）分三批访问了欧、美、亚三洲的15个国家。法国的教师与公务员一般看待，美国的教师职工会著名领袖 Albert Shanker 说：“我不信什么专业，有钱就有专业，没钱就没有专业。”

2) ② 近年在中国内地，有不少自称为“学习科学”的定义争相出现。这里是美国国家科学基金（NSF）的定义，笔者近年参加过他们学习科学有关的讨论。

3) ③ 笔者就曾经为香港律师公会讲述教育发展的全球趋势。

4) ④ 当时的规定，每三年不少于150小时。三年的循环，可以允许学校有更大的弹性。当时也没有强迫学校遵守，但是结果几乎100%的学校都自愿参加了，还多数在学校的网页上公布本校老师的平均CPD时数。这是始料不及的，也说明符合了教师专业的期望。

5) ⑤ 明显的例子，许纯舫的数学丛书，是真正的深入浅出，笔者的几何，是看他的书而自学的；《十万个为什么》对许多儿童影响深远。

6) ⑥ 西方也有专门研究学科教学法的学报，比较为人所知的是科学教学的学报，但是目标读者是学术人员，而不是一线教师。

7) ⑦ 英国伦敦教育研究院的John Ogborn，就是这方面的领先人物。

8) ⑧ 香港大学的梁贯成，就是因为研究数学学习中的文化差异，而获得国际数学学会的研究杰出奖。

9) ⑨ 可以参看美国几个学术协会联合出版的经典 How People Learn Ⅰ 与 How People Learn Ⅱ，相隔20年出版的两本书，可以看到种种变化。

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参考文献(2)

[1]	Hoyle, E. (1980). “Professionalization and deprofessionalization” Education Yearbook, Pergamon. p. 45
[2]	Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4—14. doi: 10.3102/0013189X015002004