从“教研机构合并”看教学研究职能的定位

胡惠闵; 马洁; 张翔昕

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.05.006

从“教研机构合并”看教学研究职能的定位

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.05.006

华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062

基金项目: 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“促进课堂转型的中小学教研体系重建”（16JJD880024）

①“教研机构职能”的外延是涉及教学研究、教学指导、教学管理与服务等多方面职能的概念，本研究主要探讨“教学研究职能”的定位问题。
②这里的“教学研究”专指教研机构所从事的教学研究。
计量
- 文章访问数: 183
- HTML全文浏览量: 152
- PDF下载量: 19
- 被引次数: 0
出版历程
- 刊出日期: 2021-05-20

Viewing the Positioning of Teaching-research Functions from the “Merging of Teaching-research Institutions”: Based on the Concept of “Teaching-research” Perspective

Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062, China

摘要

摘要: 近年来随着教研机构与其他部门合并的趋势明显，教学研究职能弱化与行政性职能也越趋明显。从“教学研究”概念演变的视角来看，“教学研究”概念的泛化与教学研究职能弱化密切相关。因此，解决教学研究职能问题的前提是要厘清“教学研究”概念的本义。基于此，本文认为要处理好以下关系：第一，在“教”与“学”关系上从“以教为主”走向 “因学而教”；第二，在“教学”与“课程”关系上从“教学”范畴走向“课程”范畴；第三，在“经验”与“理论”关系上从“就事论事”走向“理论指导”。
- 教研机构合并 /
- 教学研究 /
- 教学研究职能
Abstract: In recent years, with the consolidation of teaching-research institutions and other departments, the function of teaching-research is weakened and the administrative function is becoming more and more obvious. From the perspective of the evolution of the concept of “teaching-research”, the generalization of the concept of “teaching-research” is closely related to the weakening of its function. Therefore, the premise of solving the problem of teaching-research function is to clarify the original meaning of the concept of “teaching-research”. Based on this, this paper argues that the following relations should be handled properly. First, shift the relationship between “teaching” and “learning”, from “teaching-oriented” to “teaching for learning”. Second, the relationship between “teaching” and “curriculum” should be changed from “teaching” to “curriculum”. Thirdly, in terms of the relationship between “experience” and “theory”, we should move from “discussing facts” to “theoretical guidance”.
- merger of teaching-research institutions /
- teaching-research /
- teaching-research functions
注释:

1) ①“教研机构职能”的外延是涉及教学研究、教学指导、教学管理与服务等多方面职能的概念，本研究主要探讨“教学研究职能”的定位问题。

2) ②这里的“教学研究”专指教研机构所从事的教学研究。

HTML全文

表 1 三级教研机构类型分布表

层级	抽样总数	独立设置		合并设置
层级	抽样总数	数量	比例	数量	比例
省级	32	10	31.25%	22	68.75%
地市级	51	12	23.53%	39	76.47%
区县级	114	62	54.39%	52	45.61%
合计	197	84	42.64%	113	57.36%

下载: 导出CSV

表 2 各级教研机构职能类型分布表

类型	省级		地市级		县区级
类型	数量	比例	数量	比例	数量	比例
教研	9	28.12%	13	25.49%	36	31.58%
教研+科研	17	53.12%	20	39.22%	22	19.30%
教研+师训	3	9.38%	3	5.88%	7	6.14%
教研+科研+师训	3	9.38%	15	29.41%	49	42.98%
合计	32	100%	51	100%	114	100%

下载: 导出CSV

表 3 各时期教研机构的主要工作

	教学研究/指导工作	与教学相关工作	与教师教学相关工作
新中国成立初至20世纪60年代中期	搜集、研究、总结和推广教学经验	了解、检查教学质量	提升教师业务能力、检查教师笔记、教案等
20世纪70年代末至20世纪末	研究教育教学，如教育理论、教学内容、手段、考试等；总结和推广教学经验、组织教改实验	组织考试、编写教辅资料、课题组织评审	提升教师能力、常规教学管理、评比竞赛等
21世纪初至今	基础教育课程、教学的研究与业务指导	组织考试、教材编写与实验、课题组织评审、教学成果奖评审等	提升教师能力、常规教学管理、教师进修、职称申报、评比竞赛等

下载: 导出CSV

表 4 “教学研究”诸义与实际的教研职能

教学研究内涵	教学研究外延	教研职能在实践中的表现
教学研究内涵	教学研究外延	教学研究职能	其他职能
学生如何在教师指导下掌握知识与技能	“如何将法定课程转化为学生的教养”的研究活动	研究教材教法、教学改革实验的推行与经验推广	解答教师教学中的问题、教学业务管理、教材和教辅的编写
学生如何在教师指导下成为全面发展的人	“如何将法定课程转化为学生的知识、能力、品德等”研究活动	研究教育思想、教育理论、课程设置、教学内容、教学手段，开展教学改革实验等	教学指导、教学业务管理，编写教学资源，进行教师培训等
学生如何在教师指导下培养核心素养	“如何将课程转化为学生的素养”的研究活动	研究课程标准、课程设置、教育理论、编写课程方案，教学质量的监控等	参与教材的编写与实验，指导和管理教师教学，承担中小学的考试评价工作

下载: 导出CSV

参考文献(33)

[1]	陈桂生. (2000). 到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试. 上海: 华东师范大学出版社.
[2]	陈桂生. (2009a). 普通教育学纲要. 上海: 华东师范大学出版社.
[3]	陈桂生. (2009b). 常用教育概念辨析. 上海: 华东师范大学出版社.
[4]	陈桂生. (2012). 学校教育原理(增订版). 上海: 华东师范大学出版社.
[5]	陈国民. (2019). 教·研·训一体化是提升教科研效能的有效抓手. 中国教育学刊,(06),101.
[6]	陈向明. (2013). 从教师“专业发展”到教师“专业学习”. 教育发展研究,33(08),1—7.
[7]	崔允漷. (2009). 论教研室的定位与教研员的专业发展. 上海教育科研,(08),4—8. doi: 10.3969/j.issn.1007-2020.2009.08.002
[8]	邓小平. (2019). 精简机构是一场革命. 新湘评论,(16),55—56.
[9]	杜威. (1990). 民主主义与教育(王承绪译). 北京: 人民教育出版社.
[10]	付宜红. (2013). 关于教研机构(部分地市及县区)基本情况的调查报告. 基础教育课程,111(03),51—55.
[11]	胡惠闵. (2005). 教师专业发展背景下的学校教研组. 全球教育展望,34(07),21—25.
[12]	胡庆芳. (2006). 课例研究的作用、特征和必要条件: 来自日本和美国的启示. 外国教育研究,(04),29—33.
[13]	胡艳. (2018). 教研组织百年历程与中国教师的现代化. 教师发展研究,2(04),107—117.
[14]	教育部办公厅. (2011). 教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知. 取自: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201111/t20111129_146086.html.
[15]	凯洛夫. (1950). 教育学(上)(沈颖译). 北京: 人民教育出版社.
[16]	康纳利, 克兰迪宁. (2004). 教师成为课程研究者——经验叙事(第二版)(刘良华等译). 杭州: 浙江教育出版社.
[17]	康内利, 柯兰迪宁. (1996). 专业知识场景中的教师个人实践知识(王建军译). 华东师范大学学报(教育科学版),(02),5—16.
[18]	梁威, 卢立涛, 黄冬芳. (2011). 撬动中国基础教育的支点——中国特色教研制度发展研究. 北京: 教育科学出版社.
[19]	宁虹. (2002). 教师成为研究者: 国际运动、理论、路径、实践. 北京: 首都师范大学出版社.
[20]	漆涛, 胡惠闵. (2019). 基础教育教研职能变迁70年的回顾与反思—兼论教学研究的概念演化. 课程·教材·教法,39(09),79—87.
[21]	施良方. (2001). 学习论. 北京: 人民教育出版社.
[22]	宋萑. (2012). 论中国教研员作为专业领导者的新角色理论建构. 教师教育研究,24(01),18—24.
[23]	王晋堂, 柳舒生, 陈心五. (1987). 教学论在中学的应用. 北京: 光明日报出版社.
[24]	王艳玲, 胡惠闵. (2020). 我国教研机构的类型与职能: 基于全国抽样调查的分析. 教育发展研究,40(Z2),23—31.
[25]	魏宏聚. (2010). 课程范式转型与教研员角色重塑. 中国教育学刊,(03),47—49.
[26]	徐伯钧. (2015). 教科研训一体化: 县域教师发展中心的功能融合. 教育理论与实践,35(11),31—33.
[27]	徐学福. (2011). 理论失位与实践转向—20世纪美国课程与教学研究的重心转移. 全球教育展望,40(05),27—32+64.
[28]	张华, 钟启泉. (2000). 课程与教学论. 上海: 华东师范大学出版社.
[29]	赵明仁, 黄显华. (2006). 近20年来西方教学研究的新进展: 对教学的理解及其转变. 比较教育研究,(02),7—12+46. doi: 10.3969/j.issn.1003-7667.2006.02.002
[30]	钟启泉. (2008). 教学研究的转型及其课题. 教育研究,(01),23—29.
[31]	Hammersley, M. (1993). On the teacher as researcher. Educational Action Research, 1(3), 425—445. doi: 10.1080/0965079930010308
[32]	Oser, F. K, Baeriswyl, F. J (2011). Choreographies of teaching: Bridging instruction to learning in V. Richardson (Eds.). Handbook of research on teaching, W ashington, D. C.: American Educational Research Association.
[33]	Webster-Wright, A. (2009). Reframing Professional Development through Understanding Authentic Professional Learning. Review of Educational Research, 79(2), 702—739.