教师职前培养的教育课程改革争议

任长松

doi:10.16882/j.cnki.100005560.0195.01.008

教师职前培养的教育课程改革争议

doi: 10.16882/j.cnki.100005560.0195.01.008

任长松

华东师范大学

见刘星: 《“三个面向”与师资培训》, 《教育实践与研究》1985年第4期。该文中提到的其它国家的教育课程也多为学科课程。如:苏联开设的教育课程是教育学心理学、教育史、学校卫生、分科教学法; 日本是教育学、教育心理学、儿童心理学、教育史、分科教学法、教育原理、道德教育; 英国是教育原理、教育史、心理学、教育行政、教学法。
《苏维埃杂志》社论, 俞翔辉承: 《克服个人迷信在教育学中的后果》，瞿葆查主编，杜殿坤、朱佩荣、俞翔辉选编:《教育学文集●苏联教育改革(上)》, 人民教育出版社1992年版, 第684页.
心理学这一科目的内容-般仅为普通心理学, 缺乏教育心理学、发展心理学等学科的内容，最近的新教材有极大改进, 尤见邵瑞珍主编:学与教的心理学》, 上海教育出版社1991年版.
王殿璋、丁相平: 《教育学科教材改革探讨2, 《教材通讯》1991年第6期。
此处请参阅下面一段话: “教育学理论应当充分地利用高级神经活动生理学普邇心理学、儿童心理学和教育心理学中已有的事实材料和概括。必须克服教育学与相邻的科学知识领域相脱离、教育学研究者不了解心理学和高级神经生理学知识的状况。教育理论家和教学法专家不研究相邻科学、不系统地追踪它们的发展和新成就的状况，再也不能任其继续存在”。凯洛夫著, 杜殿坤译: 《苏联教育科学的状况与任务》(1954年12月), 载《教育学文集.苏联教育改革(上)》, 第659页。有关教育学与相邻学科的关系，教育学、教育理论的性质等问题, 很值得深入探讨, 对这些问题的见解会直接且极大地影响教育课程的设计。有关的探讨可参见瞿葆奎主编, 瞿葆奎、沈剑平选编: 《教育学文集●教育与教育学》，人民教育出版社1993年版; 唐莹、罌葆奎; 《教育科学分类:问题与框架》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1993年第2期。
王殿瑋、丁相平:《教育学科教材改革探讨》, 《教材通讯》 1991年第6期。
王殿瑋、丁相平:《教育学科教材改革探讨》, 《教材通讯》 1991年第6期。
顾明远主编: 《教育大辞典》(第1卷)，上海教育出版社1990年版, 第278页。
杜威著、姜文闵等译:《我们怎样思维●经验与教育》, 人民教育出版社1991年版，第155页。
载赵祥麟、王承緒编译: 《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版, 第77页。
杜威著、姜文闵等译:《我们怎样思维●经验与教育》, 人民教育出版社1991年版，第70页。
见邵瑞珍主编: 《教育心理学》，上海教育出版社1988年版，第65~66页、第279~282页.
《我们怎样恩维●经验与教育》, 第291页.
《我们怎样恩维●经验与教育》, 第292页.
《我们怎样恩维●经验与教育》, 第155页.
《我们怎样恩维●经验与教育》, 第215页.
见华中师范学院教育科学研究所主编:《陶行知全集》(第二卷)。湖南教育出版社1985年版, 第729页.
美国战后曾探索了“能力为本的师范教育(competence based taacher education)”, 见马骥雄主编: 《战后美国教育研究》, 江西教育出版社1991年版，第190~192页.
这星“经验结构”, 不仅包括学习者已有认知经验及其结构还包括情感动作技能方面的已有经验及其结构, 以及这三方面的组合结构。同样, 作为学习准备状态的经验结构准备状态, 亦包括学习的认知准备状态、情感准备状态、动作技能准备状态。本文主要讨论其中的认知方面。认知准备状态包括知识准备、认知发展准备。知识准备包括相互联系的感性方面和理性方面。
这星“经验结构”, 不仅包括学习者已有认知经验及其结构还包括情感动作技能方面的已有经验及其结构, 以及这三方面的组合结构。同样, 作为学习准备状态的经验结构准备状态, 亦包括学习的认知准备状态、情感准备状态、动作技能准备状态。本文主要讨论其中的认知方面。认知准备状态包括知识准备、认知发展准备。知识准备包括相互联系的感性方面和理性方面。
课程展开过程的发展逻辑, 受制于三个因素:国社会需要, ◎知识本身的逻辑关系, 回学习者特征的发展变化.曾有强调日者, 称“逻辑顺序”，有强调回者, 称“心理顺序”，是关于课程展开的“发展逻辑”的两种主要观点。今已趋于折衷, 认为应兼顾@, ⑥, G, 且认为目G也有统-一致的- -面。“发展逻辑”、“结构逻辑”的术语取自贾永堂《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1989年第4期。
《杜威教育论著选》, 第81页。
《杜威教育论著选》, 第81页。
这里是“引出”, 而不是“简单地导出”。有一种观点, 认为关于教育的原则性规范和操作性建议可以从那些描述性、解释性的基础学科的分析中直接演绎出来，从而否认教育学存在的价值，这是错误的。至少因为:-方面这些基础学科的发展尚待进一步完善，对立观点或不同流派尚存在, 且往往演绎出不同的原则和操作方法，必须经教育实践的检验; 另一.方面，从基础学科中演绎出原则性规范也许不难，但操作方法却大多是或者通过综合地运用基础学科知识，同时考虑具体情境而创造性地得出，或者从实践经验中总结而来。直接的演绎是难以做到的。
[英] M. B.萨瑟兰: 《教师的培养与教育理论的学习》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1994年第8期。
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出版历程
- 刊出日期: 1995-03-01

摘要

注释:

1) 见刘星: 《“三个面向”与师资培训》, 《教育实践与研究》1985年第4期。该文中提到的其它国家的教育课程也多为学科课程。如:苏联开设的教育课程是教育学心理学、教育史、学校卫生、分科教学法; 日本是教育学、教育心理学、儿童心理学、教育史、分科教学法、教育原理、道德教育; 英国是教育原理、教育史、心理学、教育行政、教学法。

2) 《苏维埃杂志》社论, 俞翔辉承: 《克服个人迷信在教育学中的后果》，瞿葆查主编，杜殿坤、朱佩荣、俞翔辉选编:《教育学文集●苏联教育改革(上)》, 人民教育出版社1992年版, 第684页.

3) 心理学这一科目的内容-般仅为普通心理学, 缺乏教育心理学、发展心理学等学科的内容，最近的新教材有极大改进, 尤见邵瑞珍主编:学与教的心理学》, 上海教育出版社1991年版.

4) 王殿璋、丁相平: 《教育学科教材改革探讨2, 《教材通讯》1991年第6期。

5) 此处请参阅下面一段话: “教育学理论应当充分地利用高级神经活动生理学普邇心理学、儿童心理学和教育心理学中已有的事实材料和概括。必须克服教育学与相邻的科学知识领域相脱离、教育学研究者不了解心理学和高级神经生理学知识的状况。教育理论家和教学法专家不研究相邻科学、不系统地追踪它们的发展和新成就的状况，再也不能任其继续存在”。凯洛夫著, 杜殿坤译: 《苏联教育科学的状况与任务》(1954年12月), 载《教育学文集.苏联教育改革(上)》, 第659页。有关教育学与相邻学科的关系，教育学、教育理论的性质等问题, 很值得深入探讨, 对这些问题的见解会直接且极大地影响教育课程的设计。有关的探讨可参见瞿葆奎主编, 瞿葆奎、沈剑平选编: 《教育学文集●教育与教育学》，人民教育出版社1993年版; 唐莹、罌葆奎; 《教育科学分类:问题与框架》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1993年第2期。

6) 王殿瑋、丁相平:《教育学科教材改革探讨》, 《教材通讯》 1991年第6期。

7) 王殿瑋、丁相平:《教育学科教材改革探讨》, 《教材通讯》 1991年第6期。

8) 顾明远主编: 《教育大辞典》(第1卷)，上海教育出版社1990年版, 第278页。

9) 杜威著、姜文闵等译:《我们怎样思维●经验与教育》, 人民教育出版社1991年版，第155页。

10) 载赵祥麟、王承緒编译: 《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版, 第77页。

11) 杜威著、姜文闵等译:《我们怎样思维●经验与教育》, 人民教育出版社1991年版，第70页。

12) 见邵瑞珍主编: 《教育心理学》，上海教育出版社1988年版，第65~66页、第279~282页.

13) 《我们怎样恩维●经验与教育》, 第291页.

14) 《我们怎样恩维●经验与教育》, 第292页.

15) 《我们怎样恩维●经验与教育》, 第155页.

16) 《我们怎样恩维●经验与教育》, 第215页.

17) 见华中师范学院教育科学研究所主编:《陶行知全集》(第二卷)。湖南教育出版社1985年版, 第729页.

18) 美国战后曾探索了“能力为本的师范教育(competence based taacher education)”, 见马骥雄主编: 《战后美国教育研究》, 江西教育出版社1991年版，第190~192页.

19) 这星“经验结构”, 不仅包括学习者已有认知经验及其结构还包括情感动作技能方面的已有经验及其结构, 以及这三方面的组合结构。同样, 作为学习准备状态的经验结构准备状态, 亦包括学习的认知准备状态、情感准备状态、动作技能准备状态。本文主要讨论其中的认知方面。认知准备状态包括知识准备、认知发展准备。知识准备包括相互联系的感性方面和理性方面。

20) 这星“经验结构”, 不仅包括学习者已有认知经验及其结构还包括情感动作技能方面的已有经验及其结构, 以及这三方面的组合结构。同样, 作为学习准备状态的经验结构准备状态, 亦包括学习的认知准备状态、情感准备状态、动作技能准备状态。本文主要讨论其中的认知方面。认知准备状态包括知识准备、认知发展准备。知识准备包括相互联系的感性方面和理性方面。

21) 课程展开过程的发展逻辑, 受制于三个因素:国社会需要, ◎知识本身的逻辑关系, 回学习者特征的发展变化.曾有强调日者, 称“逻辑顺序”，有强调回者, 称“心理顺序”，是关于课程展开的“发展逻辑”的两种主要观点。今已趋于折衷, 认为应兼顾@, ⑥, G, 且认为目G也有统-一致的- -面。“发展逻辑”、“结构逻辑”的术语取自贾永堂《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1989年第4期。

22) 《杜威教育论著选》, 第81页。

23) 《杜威教育论著选》, 第81页。

24) 这里是“引出”, 而不是“简单地导出”。有一种观点, 认为关于教育的原则性规范和操作性建议可以从那些描述性、解释性的基础学科的分析中直接演绎出来，从而否认教育学存在的价值，这是错误的。至少因为:-方面这些基础学科的发展尚待进一步完善，对立观点或不同流派尚存在, 且往往演绎出不同的原则和操作方法，必须经教育实践的检验; 另一.方面，从基础学科中演绎出原则性规范也许不难，但操作方法却大多是或者通过综合地运用基础学科知识，同时考虑具体情境而创造性地得出，或者从实践经验中总结而来。直接的演绎是难以做到的。

25) [英] M. B.萨瑟兰: 《教师的培养与教育理论的学习》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1994年第8期。