关于学生学习的若干认识论问题

• 崔允漷

• 华东师范大学

• ①《 < 政治经济学批判 > 导言》, 《马克思恩格斯选集》第2卷, 人民出版杜1972年版, 第88页。
• ② 《神圣家族》, 《马克思恩格斯全集》第2卷, 人民出版社1957年版，第164页。
• ① 《资本论》, 《马克思恩格斯全集》第23卷, 人民出版社1972年版, 第202页。
• ② 参见瞿葆奎主编:《教育学文集·教育与人的发展》, 人民教育出版社1989年版，第740页。
• ① 参见[瑞士]皮亚杰著、卢潜选译: 《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社1990年版, 第1-17页。
• ② 艾里克森著、文新华译、缪小春校:《人生八个阶段》, 《教育学文集·教育与人的发展》, 第289-371页。
• ③ 邵瑞珍主编:《教育大辞典·教育心理学卷》, 上海教育出版社1990年版, 第150页。
• ④ 郭湛:《人的主体性的进程》, 《中国杜会科学》1987年第2期。
• ⑤ 参见方展画:《人的发展和教育:假设及构想》, 《华东师范大学学报(教育科学版)》1990年第3期。
• ① [美]鲍尔、希尔加德著、邵瑞珍等译; 《学习论》, 上海教育出版社1987年版, 第22页。
• ① 我想不出一个恰如其分的对应的术语, 似乎也可以用参与姓学习”代替“发现性学习"。
• ② 这种观点显然与“教(师)是主导, 学(生)是主体”的飘点有别。实际上, 后者只是一句教育口号而已，而不是教育中的理性问题。因为在认识过程中, 除了主体之外, 不允许有一种超主体的“主导"力量存在, 否则, 就失去了认识论的意义了。
• ③ 随着主体意识的不断增强, 学生的主体势作用越来越大, 而教师的权威影响则越来越小。
• ④ Bruner, J, S, The Process of Education, p.14, 1960.
• ① 参见邵瑙珍主编; 《教育心理学》, 上海教育出版社1988年版, 第34-35页。
• ② 转引自[美]鲍尔等著、邵瑞珍等译:《学习论》, 第6页。

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